关于自我导向学习理论下外语教师“师本”发展探究

　　［论文摘要］文章以自我导向学习理论为基础，在文献研究和自我教学实践体验的基础上，探讨了优秀教师的内涵，指出了外语教学过程中要注意处理的几对关系，提出了以个体性、主动性和内在性为特征的外语教师本位发展。

　　［论文关键词］自我导向 学习“师本”发展 外语教师
　　
　　我国是大国，外语教师的发展与全民外语素质发展息息相关，外语教师的职业化程度直接关系到外语教育的成败。回顾历史，外语教学的发展经历了20世纪六七十年代的行为主义以外部刺激为中心的教学，到90年代以学生为中心，以及现在以学习者和教学者为中心的发展。自此，外语教师教育研究蓬勃开展。外语教师教育和发展已纳入国家发展计划，并且，在各院校贯彻实施。以往的教师教育多从组织的角度实施，处于中心位置的教师失去话语权。为适应笔者所在的铜仁学院（以下简称本校）的发展，推进外语师资队伍的建设，笔者开展了以自我导向学习理论为、以校本为中心、以教师为本位的外语教师发展研究。

　　一、自我导向学习理论（self-directed learning，SDL）

　　1961年美国学者霍尔（Houle）根据21位成人参与学习的动机，将学习分成：目标指向性学习、活动指向性学习和学习指向性学习三类，后续研究者把“学习指向性学习”称为“自我导向学习”。自我导向学习理论由成教领域扩展开来，引起了教育界的广泛关注。霍尔的弟子塔夫（Tough）倡导自我导向学习，把自我导向学习定义为：学习者有目的、按计划地进行自我引导性的自我教学活动。塔夫给自我导向学习理论划定了一个宽泛的范围。之后，诺尔斯（Knowles）进一步明确、细化和完善了自我导向学习，认为它是“一种借助或无需借助他人帮助的，由个体自己引发的以评价自己学习需要、形成自己的学习目标、寻求学习的和物质资源、选择适当的学习策略和评价学习结果的过程”。自我导向学习强调学习者的自觉、自愿和自信。在学习的过程中，学习者自我构建学习计划，安排学习时间，控制学习进度，并且进行自我评价。1975年诺尔斯出版《自我导向学习》提出自我导向学习七阶段：（1）气氛营造；（2）使学习者参与设计；（3）让学习者自身参与确认其学习需求；（4）使学习者能形成学习目标；（5）让学习者设计学习计划；（6）帮助学习者实行学习计划；（7）使学习者能评价其学习结果。诺尔斯的研究为自我导向学习理论奠定了理论框架。
　　自我导向学习理论，是以调动学习者的内在动力，发挥学习者个体的主动性和创造性，借助外在的支持而进行的学习活动。以诺尔斯的自我导向学习阶段为框架，设计本校的外语系“师本”发展规划：以教研室为单位，开展“靠近”优秀教师的自我导向学习活动，探究优秀教师内涵，营造自我导向学习活动的氛围，结合自身经验和校本实际，开展个体性、主动性和内在性为特征的外语教师“师本”发展。在活动中，结合个人实际和现实需求制订教师个性学习目标和计划，拟定评价方式，预测学习结果，探讨校本优秀教师必须处理好的几对关系。

　　二、优秀教师的内涵表现

　　笔者对近五年发表在外语类核心期刊上有关优秀教师内涵特征的相关文章进行了研究，发现影响优秀教师成长因素可分为两大类：先天因素和后天因素。先天因素诸如性别、教龄、毕业学校等不在本研究范围内。后天因素是本次探讨的重点。结合自身实际，参照文献研究结果发现，优秀教师在以下方面具有显著性内涵特征。
　　1.外语教师所应具有的观和职业观。这是外语教师精神层面的素质和修养，是作为人的身份而存在的，社会对教师角色众望所归的道德标准和价值体现的是相对稳定、不受时空和变化影响的内在固有的品格。道德观引领和指导职业观，崇高的道德修养衍生出崇高的职业理想，反之亦然。高奉献、低回报是教师职业特点，高尚的道德观能弱化教师不利的职业特点。
　　外语教师职业观具体表现在对职业忘我的投入和奉献，敬业爱业，热爱学生，吃苦耐劳，乐于奉献。如老一辈的教育学者提及“我的决定整个改变了，那就是献身中国的革命、中国的建设，所以就决定留下来。这是要付出相当的代价，当时根据中美关系的情况，我意识到自己可能一辈子也不能见到自己的家人了。”①这是舍己忘我，以国家的利益为重的道德观的个人体现。外语教师应用这种高尚的道德情操去感染、感化学生。不但教书，还要育人，实现教书的最终目的。既要做“经师”——教会学生知识；又要做“人师”——培养学生优秀的人格，用高尚的师德感召学生。这是外语教师在当下形形色色价值取向所指道德危机和职业倦怠下要坚守的“净土”。
　　2.外语教师的学习观。勤奋努力、不断学习、终身学习、持续发展是外语教师的学习观。向书本学，学习教学和相关理论，补充教育学、学和教育技术学知识；向同伴学，向本学科的教师学习，发现自身的不足；向非本学科的教师学习，换位思考找寻能共享的启发点；向专家学，通过外出学习、书信或网络等多种渠道求教于专家学者；向学生学，在教学中虚心汲取学生的长处，弥补自身知识的欠缺，实现教学相长。学习学科知识，在基本的语音、语调、句法和语篇方面，不断地提高教师的知识素养，培养流利地道的口语和书面语表达能力。知识是没有穷尽的，教师是知识的探求者，对知识的探求也是没有穷尽的。终身学习便是客观环境对外语教师的现实要求。外语教师要持续地提高听、说、读、写、译的知识运用能力，探究实践知识，增强教学能力素养。
　　3.外语教师的教学观。语言教学既是科学又是，科学性强调语言教学的理论性和共性的一面，而艺术性则强调语言教学的个性和差异性一面。在教学中开展行动研究，面对不同的学习者个体和不同的学习环境，实行反思教学。进行教改实践，在教学实践中践行所学的理论知识，把理论知识和教学实践结合起来，提高学科教学能力。不断地积累课堂管理经验，把握课堂进展节奏，巧妙地开展交际教学活动，促进课堂教学和管理水平的提高。分析整合教材资源，从“教教材”的封闭状况走向“用教材”的开放、创新的新阶段。洞察学习者的需求，体察学习者的学习困难，提供适时的帮助，起到支架的作用，使之顺利地克服学习中的困难。
　　4.外语教师的素养观。Freeman认为：“在教师培养方面，社会环境和文化背景就是一切。”语言教学不仅仅要传授语言知识，还要注意培养学生的文化意识。不断培养深厚的本族语文化知识，了解不同地域文化的同一性和差异性，传承中华民族文化的精华，把握流行文化的趋势和影响。了解目的语文化，探寻的起源和发展。进行两种民族和文化的对比研究，把握相似性与差异性，把中西方的文化背景知识融入教学实际，消除文化冲突，建立文化通达的桥梁，达成文化的理解与认同。