简析新课程理念下对师范生评课能力的培养
[论文摘要]高师院校担负着培养基础师资的任务,其培养目标就是通过教师职前培养,使师范生成为教育思想端正,教育理念超前、教学手段过硬,师德高尚、爱岗敬业、有较高教学、教研能力的教师。新课标中新的理念、新的评价体系,强烈冲击着高师院校的教育体系和教学模式,对师范生提出了更高、更新的要求。评课是教师应该具备的一项基本功,属于教学研究能力,高师教育中必须训练师范生评课这一教师基本功。
[论文关键词]新课程 师范生 评课能力
评课即课堂教学评价,是在听课活动结束之后,对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观,课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动,是加强教学常规,开展教科研活动,深化课堂教学改革,推进素质教育的重要手段。
教师自身的理论素养和实践能力是课程改革能否取得预期成效的重要因素,是决定课程改革成败的关键,高师院校必须迅速走进新课程,改进原有的教学模式,重视师范生教学评价能力的培训和提高,以确保课程改革的顺利进行并达到预期的改革目标。新课程改革要求教师的教研活动不仅仅停留在一般听课的层次上,还应学会分析所听的课并给予正确有意义的评价。评课对教师教学水平的提高、教学思想的完善、教学特色的形成都起着不可忽视的作用。作为未来教师的师范生必须具备教学评价这一基本功。
美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话“评价的目的不是为了证明,而是为了改进”。课堂教学评价是运用教育学、学、学科教学论等有关理论,按照一定的标准对施教者的教学行为过程进行分析、评议、指出其成败得失,认定其优劣的教学研究活动,是教师提高自身教学水平的有效途径。通过评课使施教者经验、吸取教训、改进不足,使听课者获得启迪借鉴,从而取长补短,最终达到迅速提高教学质量和教学能力的目的。如何评好课,对许多教师来说是个老生常谈的问题,但对师范生来说,却是一个看似简单而实际茫然的问题。
一、评课的类型
由于听课的目的不同,听课的人员不同,评课的侧重点也应不同。根据评课的侧重点,一般我们把评课分为五种类型:一是以学习借鉴施教者教学经验、教学风格为重点的`观摩性评课。如师范院校教学论课经常观摩一些有教学经验教师的经典录像,并进行鉴赏评析的教研活动。二是以验证某项教学改革实验为重点的论证性评课。如通过对目标教学模式进行的目标教学课的评析,论证目标教学模式的优越性和可行性。三是以研究某一教学课题为重点的研讨性评课。如对“中学语文教学中教育策略研究”课的评析。四是以评定授课效果优劣为重点的鉴定性评课。如师范院校进行毕业生教师基本功大赛,由评委教师对师范生讲课的情况进行评判,并评出各种奖项。五是了解教学情况的评课。意在研究教学规律,改进教学方式,提高教学质量。如各校制定的随堂听课,以及同课教师互相听课后的集体评议等。
二、评课的内容和依据
课堂活动能集中反映教师的教学行为及其效果,是评课的主要对象。第一,从教育学的角度对课的教学目标是否明确到位;重点是否突出、难点有无突破;教学目标中是否体现了学科特点和阶段性特点;教学内容的处理是否体现了素质教育;课堂教学设计的结构是否完整,教学环节是否具有性、是否符合教学原则;教学方法是否具有可操作性;课程资源的开发和利用、多媒体运用是否恰当等方面进行评价。第二,从教育心的角度对课的学习动机的激发、知识的学习、技能的形成、品德与个性的形成;学生是否学得主动、积极;教师的主导作用、引领作用是否得到积极、自然地体现和发挥等方面进行评价。第三,从“新课程标准”的角度对课的性质与地位,全面提高学生知识素养的基本理念,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的课程目标;教师对学生学习能力的培养效果,学生对知识的掌握程度以及实施建议等方面的落实情况进行评价。第四,对教师的知识面、主导作用和教学基本功等方面进行评价。当然,评价的目的不同,评课的侧重点也不同。如果是评师范生的课就应该重点评价他的素质;如果是观摩学习一种新的教学方法,则应该重点对授课教师的教学方法及学生的学习效果方面进行评价。第五,学生参与学习效果、创新能力培养、情趣的养成、教学设计的创造性等方面内容也应纳入评课的指标、标准体系,从而确定各种评课的具体标准,以获得客观、公正的评价结论。