关于体育教师自主发展阶段性表征探究
[论文摘要]自主发展是体育教师专业成长的一个重要途径。文章通过对体育教师自主发展理论基础的分析,论述了体育教师自主发展的内在性、个体性和自觉性等发展特征,并对体育教师专业发展的非关注、虚拟关注、生存关注、任务关注和自我关注这五个阶段性表征进行了阐述。
[论文关键词]体育教师 自主发展 特征 阶段性表征
自主发展是教师不断改变原有的知识、观念,吸纳新的知识、观念,提高自己的能力,转变自己的角色的过程。体育教师的自主发展是体育教师专业成长的一个重要途径,是从事事业的体育教育工作者的自觉行动。在新一轮体育课程改革的背景下,研究体育教师自主发展特征与阶段性表征,对体育教师的专业发展具有重要的作用和现实意义。
一、教师自主发展与体育教师自主发展
自主是指一定条件下,个体对自身活动具有的支配、控制权利和能力。它发自于个人的主观意识,不是被动、强迫的。发展指事物的连续变化过程。在人的发展中,发展的内在动力是的要求和需要所引起的个体与原有发展水平之间的矛盾。自主应包含以下内容:自觉的、主动的、积极的、主观意识、能动性、非外界强制。发展也至少包含以下内容:不断提高自己、完善自己;人生道路上的进步;生理和的变化过程。因此,自主发展是指个体在发展过程中,通过自主学习,实现自觉追求人生意义与价值的自我超越方式。近年来,随着教师专业发展研究的不断深化,教师自主发展越来越受到国内外学者的关注。例如,美者克朗顿的“自我指导的专业发展”观认为:“独立、自由、自主、赋权和自我指导是成年人学习和发展的目标,具有个体自主、自我、自我监控和自学自修的特征。”它突出了个体教师在专业发展活动中的主动性,其本质就是教师的自主发展,需要教师的自我更新和不断成长。
体育教师的自主发展是体育教师个体自觉主动地追业人生意义与价值的自我超越方式。那么,如果将此定义放置于新一轮体育课程改革的背景下,则对体育教师自主发展又赋予了更为具体丰富的内涵。我们可以这样理解:体育教师自主发展是指在学校情景中,根据体育教师自我发展和学校发展的需求,使体育教师在明确体育发展目标的基础上,实现自主开发和利用体育资源、设计发展策略、评价学习结果的一种专业发展方式。体育教师专业自主发展的含义主要包括两个方面:一是强调体育教师专业发展的自主、自律、自觉,体育教师的自主发展不仅需要原有的知识结构和经验的支撑,而且还要对自己的实践经验进行反思;二是强调体育教师既要有自我发展的意识和能力,又要自觉承担专业发展的责任,其发展动力主要来自体育教师的内部需求。这种主动的发展过程,首先要求体育教师有自学和自我发展的愿望,然后从外部监控转变为自我监控,同时,这种发展也是一个循环往复、螺旋上升的质量互变过程,前一个阶段的学习结果可以成为下一个阶段的起点。
二、体育教师自主发展的特征
1.内在性。体育教师的自主发展需求和愿望是内在的,这种需求和愿望是根据自我意识,基于个人的人生价值与意义的追求愿望和目标而产生的,称为自我超越意识,是自我超越的内在依据和动力。新一轮的体育课程改革让体育教师面临新的挑战,各项教学制度、教学内容、教学方法等一系列的变化,不仅让教师感到压力,而且也让教师开始为自己寻求发展方式以便能够更好地适应新的教育。所以,从性质上来说,体育教师的自主发展和其他专业教师一样,是一种内源性专业发展,这种动力来源于教师内心对知识的渴求和对自我的超越,更重要的是对自己人生价值的升华。
2.个体性。体育教师自主发展的内容具有个体性,发展的是个体的内在潜能,即具有个性特点的兴趣、爱好和才能。自主发展的体育教师是最有可能发挥个人潜能从而在承担和履行个人作为知识人的社会使命方面达到最优化的人。因此,他们的自主发展是个性与社会性和谐发展意义上的发展。每名教师的自我发展必须更具体育专业的特点和其自身特点有针对性地进行。例如,订立适合自己的体育专业发展目标、发展计划,选择自己需要的学习内容,有意愿和能力将所定目标和计划付诸实施。由此可见,这种新的知识结构是体育教师在教学实践中自己探索出来的,具有鲜明的“个人特征”,而不在是仅仅接受前人的普遍适用的“原理”或“规律”。发展内容的个体性使体育教师自主发展成为一个积累、发展和创造的过程。
3.自觉性。自觉主动性是体育教师发展个体的主体地位和主体性的集中表现,与被动消极相对应,也是能动性的表现。体育教师的自主发展是一种自觉的、主动的发展状态,是基于教师主观能动性的自我超越活动。自觉主动是一种发展的状态,这种状态形成体育教师的一种日常生活样式,具体表现为行为的方式,但实质上是人性中能动性的表现,自主发展是体育教师生涯的最高境界。因此,个体的自觉主动性使得体育教师无论是在正式的教育情境下,还是在非正式的日常专业活动中,均表现出实施自主发展的意愿和能力,能够将自身的体育专业发展与自己日常的专业生活密切结合。