浅谈高职教师激励机制构建
论文关键词：高职教师 需要分析 对策研究
论文摘要：需要是人类行为的原动力，也是人类生存和发展不可或缺的前提和基础。高职教师群体具有对尊重、公平、发展机会等高层次需要的强烈要求。文章在研究高职教师需要的基础上，提出了高职教师激励机制应遵循的基本原则及构建对策。
尽管我国的高等起步较晚，但由于国家的重视及社会发展的需要，近些年来如雨后春笋般发展势头强劲。1998年到2004年的6年间，高职招生人数从43万增加到237.43万，在校生人数从117万增加到595.65万，分别占全国普通高校招生人数的53%和在校学生数的44.65%。目前全国1731所普通高校中，有高职高专1047所，占60.49%。高职教师与普通高校教师相比，最大的区别在于高职教师要具备“双师”素质。作为高职教师，既要按照的要求来完成自己的科研与教学任务，同时还要按照职业教育人才培养的特点和要求来提高自己的实践能力。因而，对高职教师专业技术能力、知识结构、实践能力等方面的要求必然与普通高校教师不同，这要求针对高职教师的特性，采取有针对性的体制、激励方式。
一
概括而言，高职教师主要具有以下需要:
1.尊重需要。高职教师是高校教师中的重要组成部分，但由于高职在我国发展和建立的时间较短，在社会上还没有完全得到充分认同，其高校教师地位还有待于进一步确立和提高。这反映到高职教师身上就是他们对尊重有较高的需要，这种需要求既包括对外部社会地位的需要又包括对学校内部尊重的需要。
2.公平需要。曾经说过:“丘也闻有国有家者，不患寡而患不均，不患贫而患不安。”学家经过多年的研究得出结论，在一个组织内部，大家在相同的下工作，个人的努力对组织的绩效的影响应该具有可比性。“我可以不计较自己挣了多少钱，但我绝不容忍坐在自己对面的人每月比我多拿几块钱”的观点普遍地存在于大部分人的思想中。高职教师“不患寡而患不均”的心态是极其普遍的，而且公平相较于其他因素更容易引起他们情绪上的变化。
3.精神需要。高职教师与其他人一样，物质需要与其他需要并存，并且一段时期内物质需要将占据较主要位置。但对于高职教师而言，精神需要和物质需要同样重要，精神需要性是较高层次的需要。物质需要是实现精神需要的载体，精神需要是物质需要的内在反映。只有依托于物质这一载体才能实现个体的自由发展和全面发展，才能激发人追求更高层次的科学文化素养。在以人为本的和谐社会思想的指引下，追求人与自然和社会的和谐是高职教师较高层次的精神需要。
4.个人发展需要。高职教师尤其是年轻的高职教师，非常看重个人的发展前景。组织是否给予其充分发挥个人才能和晋升的机会，是否有公平公正的学习培训机会，组织本身是否有发展空间等是影响其个人积极性和主动性的关键因素，同时也是高职教师非常看重的需要。
二
综观高职教师激励机制，其大都与普通高校相同，没有针对高职教师的需要，缺乏鲜明的高职特色。具体来说，主要存在以下几方面的缺陷:
1.信息沟通不畅。高职教师和普通高校教师一样有成就及尊重的需要，他们希望工作得到认可，参与管理。但在调查中发现由于信息沟通不畅，许多教师对学校制定的政策及制度了解不充分，尤其是年轻教师，对学校管理还存在“畏惧”思想，没有完全融入到学校建设发展当中，因此难以完全发挥工作主动性和创造性。
2.激励措施单一，激励时效滞后。目前大多数高职院校的.教师激励以物质激励为主，虽然也有评优评先活动，但最后也多是以物化形式表现，没有充分发挥精神激励的主导作用，形成物质与精神同步激励机制。而且奖励往往是在“教师节”或学期结束后统一进行，具有明显的滞后性，不利于强化教师行为。
3.激励措施缺乏针对性，没有高职特色。高职教师与普通高校教师相比，要具备“双师”素质，在具备理论知识的同时还要具备实践指导能力。而目前的激励措施如学习进修等制度，主要还停留在学历提高及课程进修方面，在“实践”方面缺乏有力的政策导向。
4.缺乏激励长效机制。目前，高职院校的激励政策更多的是关注完成某一项任务后的激励，是一种短期激励行为，没有形成持续激励链条，这种方式容易使教师出现“激励疲劳”，久而久之激励措施成为形式而起不到应有的激励作用。
三
构建高职教师激励机制应遵循以下基本原则:
1.公平原则。根据亚当斯的公平理论，人们总是要将自己所作的贡献和所得的报酬进行比较，如果这两者之间的比值相等，双方就都有公平感。高职教师激励中能否使教师感觉到公平和公正，大多数时候与教师所得的绝对值无关，而是和所得的相对值有关。教师通过与内部人员和外部同类人员相比，主观上感到公平公正时，其工作积极性才能被充分调动。因此，在制定激励机制时首先要把握公平原则，只有这样才能使激励机制有效发挥作用。
2.有效原则。即即时激励与长期激励相结合。高职教师激励机制在内容和时间上应做到即时激励，避免因耽搁而造成激励的时间延后，使激励效果降低。同时还要做到长期激励，譬如在学校服务年限满10年且在教书育人过程中成绩突出的专业带头人及青年骨干教师，每年提供学习培训及的机会，强调一个人经过长期的努力而获得的荣誉和地位。