试论大学英语写作教学的思考
论文关键词:大学 跨意识 教学观念 教学模式
论文摘要:文章针对目前大学英语教学存在的问题，从学生内在写作习惯与写作教学外部条件两方面入手，提出要加强在写作教学中时学生跨文化意识的培养，更新写作教学观念及改革课堂教学模式等建议。
大学英语写作在建设、文化交流特别是对外开放程度不断扩大的大中变得越来越重要。大学英语的五大基本技能包括:听、说、读、写、译。英语写作对于学生来讲，既是最棘手的，又最能反映出英语水平。《大学大纲》的修订说明指出:“本大纲的最终目的是培养学生具有以书面或口头方式进行交际的能力。”由此可见，大学英语写作教学是大学英语教学的一个重要组成部分。
1大学英语写作教学现状
随着我国高等院校的扩招，以前的精英式不可避免地要转向大众化教育。如何在新的环境下做到“因材施教”成为大学教育的重大课题。因此，要结合教学对象、教材等实际情况，结合现代教学理念，认真设计课堂教学。我国大学英语写作教学现状主要集中在以下几个方面。
(1)从中生内在写作习惯人手，主要存在以下问题:①写作目的含糊不清。中国学生在英文写作时较少直观地表达目的。Robert Kaplan在研究不同国籍学生的写作时发现，英语是明显的直线式，如美国人直接明了地表达;而东方是螺旋式，像日本人、中国人采取迂回、隐含的方式。②内容拘谨。学者高一虹指出，中国学生在英文写作中有很强的语法意识，会主动纠错，因此写作中重语法、结构，而忽略内容的流畅表达，写作中表现拘谨，不能自由地写。(亘万看篇结构多。胡文仲在研究中发现东方人多采取归纳法，即个别到一般，常常先铺垫、摆，最后给结论。贾玉新提到，东方人写作结构起笔多平铺，结笔多圆满。而以美国为典型的西方演绎法，即从一般到个别，倾向于先提论点、摆态度，起笔多突兀，结笔多洒脱。④语言含蓄需推敲。中国式写作语言多蕴含深意，需要读者去推敲。如Linell的中发现，中国学生在《我的小猫》的命题文中多选择“可爱、调皮”等含糊、概括性语言，并非具体事例。⑤结论多概括、少具体。英文写作中常在结尾处提出具体的行动措施，而中国学生常在文章结论部分立大志、表心愿，这是典型的中国式写作，式思维影响了学生的英文写作。
从以上分析，我们不难看出中英文化价值观下的人们有不同的处世态度和思维方式，也反映到写作中。
(2)从大学英语写作教学外部条件人手，问题集中在以下几个方面:①无系统的教材。目前全国普通高校通用的几套大学英语教材，如李荫华主编的全新版《大学英语》、郑树棠主编的《新视野大学英语》、应惠兰主编的《新编大学英语》、翟象俊等主编的《21世纪大学英语》等等都有精读和听说教材，有的还配有阅读教材，但都没有专门的写作教材。由此可见，写作教学尚未引起足够重视。②无明确的教学计划。长期以来，由于《大纲》对大学英语写作的要求是十分含糊的，因此，大学英语的教学计划中通常只有整体的教学计划，从未单独列出对写作教学的目的和要求，所以《大纲》的要求不可能得到很好的贯彻和执行。③无具体的时间保障。笔者通过调查发现，许多院校未能专门开设写作课，只是将写作纳人精读课的范围，而精读课的内容多，时间有限，因此，写作在英语教学中所占的时间比例是少之又少，根本没有足够的时间来保障。④无系统的写作练习。由于在写作方面没有系统的教学计划，对写作练习的`布置和处理往往带有很大的随意性;同时，由于年年扩招，大学英语教师大多承担着十分繁重的教学任务，每周十多节课的情况十分常见。因此，很难保障写作练习的数量和对写作作文的批改质量。
2提高大学英语写作教学的途径
2.1加强英语写作教学中跨文化意识的培养
通过分析中西方价值观对写作的影响，不难看出，文化差异对写作造成很大影响。因此，要提高学生的语言综合运用能力，应该教会学生有实用价值的写作类型和方法，尤其从跨文化意识上培养学生。
(1)大学英语教学应加大文化知识的引人，适当补充英文背景知识，加强学生对中英修辞对比的理解。
(2)教师应提高自身文化素质和跨文化意识，加强中英思维模式的对比研究。
(3)课堂组织以培养学生实践创新能力为出发点，进行不同文化思维模式的认知和训练，促进跨文化意识的培养。英语写作的提高并非立竿见影，是一个长期的培养过程，只有从文化上逐渐提高学生的跨文化意识，灵活掌握英汉两种语言，才能逐步克服中国式英语写作。
2.2更新写作教学观念
全面贯彻《高职高专教育英语课程教学基本要求》，把“写”的能力培养放到相对重要的位置。国内研究表明:写作教学不是边缘教学，而是英语整体教学中一个必不可少的有机组成部分。因此，我们应当充分认识到写作教学的主体作用，作为高职人才素质教育的重要一环，英语写作教学有理由承担起比以往更大的责任，应当根据社会需求确定本学科的人才培养目标，借鉴国内外写作教学的理论研究成果，采用适当的教学法，培养学生的应用能力。
2.3改革课堂教学，针对具体内容讲解写作知识
目前，广泛使用的大学英语教材没有单独编写写作分册，而是把读写放在一起，称作“读写教程”，读不好也就使写作成为无源之水，无本之木。换言之，只有充分发掘“读”，才能做到创造性地“写”。在精读教学中，我们不但要注重给学生讲解基本词汇的用法、词与词的搭配、过渡词语的运用等语言知识，同时，还要花一定的时间给学生讲解基本句型、句型变化手法、各种形式的篇章纽带等写作知识。
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