浅析对外汉语专业“汉语写作”课的几点思考
论文关键词：对外 “汉语” 课程改革
论文摘要：“汉语写作”是对外汉语专业的一门专业必修基础课，现从阅读、教学模式与手段的多样化、写作实践、研究型学习四个方面提出对这门课程教学的思考。
“汉语写作”是华北水电学院（以下简称“我校”）对外汉语专业的一门专业课，同时也是实践性很强的一门课，笔者通过教学实践，认为这门课的教学不能仅仅局限于课堂理论讲授，而应该多种渠道地建立复合型教学模式。
一、阅读——教与学的前提
写作是复杂的劳动，它牵涉的内容比较广泛，而阅读对于写作来说至关重要，它也是教与学的前提。
从学的角度来讲，阅读是写作的基础，需要注意的是，这里提到的阅读既指书本知识，又是指知识。首先，丰富的书本知识的阅读会给写作者提供丰富的素材、学识。欧阳修说过，“为文有三多”，第一就是“多读”，然后才是“多作，多商量”。鲁迅也说过：“文章怎样作，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”英国诗人密尔顿非常重视朗读，他说，从读的情况最容易看出读的人是否真正理解了所读的作品。丹麦学家耶斯培森认为学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。[1]其次，社会阅读是指写作者体验生活，感悟生活。罗常培先生说过“大学是不培养作家的，作家是社会培养的”，这与“世事洞明皆学问，人情练达即文章”有异曲同工之处。“读万卷书，行万里路”是学习写作的重要途径。著名青年作家余华也说：“我一直在强调，任何一个作家首先都是一个读者，一个好的读者才能成为一个好的作家，这是非常重要的。作家阅读的经验转化成一种分寸的把握，使作家在叙述的道路上不至于迷失方向。这是非常重要的。”[2]余华的这段话启示我们：阅读的积累有助于建立良好的语感和潜移默化的语言感受力及应用能力。
从教的.角度来说，在课堂教授的过程中，如果没有学生先期的阅读积累和生活体验，课堂上学生的学习是被动的，教师的讲授也就成了纯知识的灌输。二者之间缺乏知识的衔接点，比如，当教师讲到某一作品时，如果学生没有先期的阅读，就不会有感受，更谈不上联系写作理论知识加以印证了。
二、教学模式与手段的多样化——教与学的互动
立体教学模式包括理论与实践操作两部分，除此而外，由于写作是一门综合性较强的课程，由此，要求建立与之配套的多种教学模式和手段。
1.课堂多媒体的有效利用
写作课的内容更多的是理论性的，理论的内容比较枯燥，并且教师采用的口头语言有转瞬即逝的特点，学生不容易留下深刻印象，而且，讲师一人唱独角戏也无法与学生互动，达到交流的目的，而有效利用多媒体则可避免以上问题。比如在讲散文写作一节时，讲到散文特征之一的情境的个性化与主观性这个特点时，为了便于学生理解，同时也为了更好地师生互动，笔者就利用多媒体展示出了《桨声灯影里的秦淮河》，这是朱自清与俞平伯在同一时间同一地点游玩了秦淮河之后各自写的同一题目的两篇散文名篇。笔者在多媒体上展示二人散文的精彩段落，让学生体会并说出二者写作的不同特点，由此，学生对于散文情境的个性化与主观性就有了具体直观的认识，加深了对知识的理解，同时也更好解了写作理论。
2.多种教学平台的建立
得法于课内，得益于课外。古人云：“功夫在诗外。”课堂的时间毕竟有限，课堂之外利用其他一些信息手段，同样可以达到师生互动，促进教学的目的。比如笔者把邮箱告诉学生，以便于交流。同时，笔者还建立了一个博客，目的在于对课堂教学延展，课堂没有时间仔细介绍的作品、推荐给学生阅读的作品及理论书籍、学生写的好的文章，都可以放到博客上，供学生课下学习，同时，学生有什么问题想跟教师讨论，也可以在博客进行。
另外，在教一些实践性比较强的文体时，可以考虑进行社会实践式的教与学，使教与学产生互动。如教小说、戏剧、类，学生可以像作家一样采风，编剧本演出，让学生通过实践，明白文体的实际运用，而对于实践性很强的文体就更应该如此，比如学写作时，可以考虑让学生就校园里的新闻做一次新闻文体写作，学公文写作时，可以让学生在社团或相关部门短期，通过实践了解写作的实际需要，然后再反馈回课堂，形成教与学的互动。
三、写作实践——教与学的练与验