关于课堂教学中学生创新能力培养的实践
【论文摘要】在中学化学课堂教学实践中，教师要牢固树立以学生的发展为本的思想，把培养学生的创新精神和实践能力作为教学工作的出发点和落脚点，实施研究性学习，培养学生自主学习的能力，掌握自主探究的科学方法，在教学过程的各个环节，充分体现学生的主体地位，激发学生的创新思维，发展学生的创新能力。
【论文关键词】以学生的发展为本；激发创新兴趣；培养创新思维；鼓励创新行为；发展创新能力
新一轮的课程改革涉及一系列新的教育理念，在这些新的教育理念中，以学生的发展为本是最为主要的。以学生为本，完成区别于传统的以教师为本的观念，其价值观是一切为了学生，其观是高度尊重学生，其行为观是全面依靠学生。教师在教学活动中，要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，真正成为学生获得知识和能力的者、合作者、组织者、参与者、促进者和服务者。那么，在化学课堂教学活动中如何贯彻新的教育理念，培养学生的创新精神呢？
1．创设情景，激发创新兴趣
兴趣是一切创造性学习的基础和前提。培养学生的创新思维，教师必须在课堂上创设一种轻松和谐的气氛，激发学生创新的兴趣。导课时，教师应运用激趣引入的方法，把学生带入新鲜活泼、富有趣味的的情景之中，激发它们的兴趣，如做实验、猜谜语、讲故事等，或者利用音响、录像、幻灯、多媒体等电教手段，调动学生的听觉和视觉，使学生快速进入课堂学习的状态之中。在教学过程中，教师也应该运用灵活新颖的教学方法或设计富有趣味性的教学环节，把教学活动组织得丰富多彩，富有吸引力，从而使学生对学习过程产生兴趣。例如，上“二氧化碳的性质” 这一内容时，采用录音机播放自制的配乐故事“死谷之谜”，并在投影仪上放自制的活动投影片的方式引入新课。优美的画面，传情的，动人的故事，使学生的眼、耳、脑同时得到刺激。学生犹如身临其境，积极性一下子调动起来，很想迅速知道故事中提出的问题。在讲二氧化碳不能供给呼吸的性质时，增补一个投影实验：将一个装有活蟑螂的烧杯放在投影仪的载物玻璃上，银幕上立即出现可怕的蟑螂形象，然后往烧杯内通入二氧化碳，学生在银幕上可以看到蟑螂在烧杯内先是到处乱窜，然后抖动身体，最后奄奄一息的过程。老师边做实验，边用生动的讲解，学生像看一样。这一堂课学生学得轻松愉快，激发了创新的兴趣。
2．设疑导思，培养创新思维
思源于疑，思维是从解决问题开始的。教师在课堂教学过程中，要不断的通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，为学生进行创新思维营造良好的，引导学生循序渐进的由被动思维转变到积极主动的思维。设疑就是一把启动思维的钥匙，教师应教给学生质疑问题的方法和途径，把启动思维的钥匙交给学生。
在设疑导思过程中，教师先从学生已有的知识或生产生活的实际出发，根据教学内容和教学目标，提出与新课有紧密联系、富有针对性和启发性的问题，引发学生生疑，在学生的意识中创设探究新知识的情景，进而导出本节课的探究内容，使学生明确探究方向，以激发学生的学习动机，然后指导学生动手做实验（或让学生观察演示实验）。学生通过实验观察，再讨论老师提出的问题，这样可以充分发挥学生学习的主动性，调动学生的感觉器官和思维器官，让学生从感知现象开始，对新知识进行由浅入深，由表及里的认识，达到以“疑”导“思”，以“思”求“知”的目的。例如，讲“质量守恒定律”专题时，可首先设疑：“前面学习了许多化学反应，在这些化学反中，反应物和生成物之间的质量有什么联系呢？如果有，是何种联系？”然后教师做“白磷燃烧前后物质质量的测定”实验，学生分组做探究性实验。一部分学生做“铁与硫酸铜溶液反应前后物质质量的测定”实验，另一部分学生做“碳酸钙与稀盐酸在密闭容器中的反应”。并让学生把观察到的实验现象记录下来，再组织学生对观察所获得的感性进行科学的分析、比较、综合和概括，让学生透过表面现象，认识事物的本质及其内在联系，从而上升到理性认识，得出“反应前后物质质量总和相等”的结论。紧接着教师还可以设疑：“煤燃烧后留下煤灰的质量比煤的质量轻，为什么？”“镁带在氧气中燃烧生成氧化镁的.质量比镁带的质量大，这又是为什么？”让学生带着这一串串的疑问展开讨论。
有了疑问，才会有思考；有了思考，才会有创新。设疑导思突出了教师的主导作用和学生的主体地位，是培养学生创新思维的重要途径，是学生自主学习与主动探究精神的生动体现。
3．突出主体，鼓励创新行为
传统的教学模式存在三大弊端：一是重知识、轻能力；二是重结论、轻过程；三是重模仿、轻创新。其结果是严重影响学生的思维活动，压抑了学生的创新精神。改变这种传统的教学模式仍然时当前课堂教学改革的首要任务。在课堂教学中，只有突出学生的主体地位，才能激发学生创新。教师要做到书让学生读、问题让学生提、见解让学生谈、结论让学生下、办法让学生想。要鼓励学生多提问，鼓励学生向教师挑战，敢于发表与教师不同的意见；鼓励学生向课本挑战，敢于提出与课本不同的观点；鼓励学生向权威挑战，敢于质疑权威的结论。一旦学生成为课堂学习的主人，就会有创造性思维的火花闪现。如在学完“酸、碱、盐”的知识之后，组织学生探讨这样一个问题，如何实验室中NaOH已变质？杂质该怎样除去？问题一提出，学生思维十分活跃，同学们纷纷举手发言，提出自己的鉴别方法。归纳起来，主要有下列三种不同的方案：①加稀盐酸，看是否有气泡产生；②加Ca(OH)2溶液，看是否产生白色沉淀；③加BaCl2溶液，看是否产生白色沉淀。然后，由学生根据所给实验用品分组实验，进行自主探究。经自主探究后，学生均得到同一结论，排除掉另两个错误的方案。在对实验方案的逐一讨论过程中，学生同时学习到了除去杂质的一般原则和方法。
在化学教学活动中，教师要贯彻以学生发展为本的教育思想，让学生真正成为课堂教学的主体，激发学生积极主动参与教学的热情，鼓励学生的创新行为。
4．注重实践，发展创新能力
化学学科是一门实用性很强的学科，很多教学内容与生产生活实际有着紧密的联系。新课标倡导“让学生通过科学探究的方法，从身边的化学物质入手，学习有关物质构成和变化的知识，然后应用所学知识解决生活问题，即“从生活走进化学，从化学走向社会”，化学实践活动正是将二者有机结合起来的最佳途径。
如学习了“自然界中的水”后，围绕下列问题，组织学生进行一次科学考察活动，我市水污染情况怎样？水是怎样被污染的？污染源在哪里？污染后的水对人体和工生产有哪些危害？怎样防止水污染？你身边有哪些浪费水的现象？要求通过访谈、查阅资料、实地考察等方式，设计实践方案进行科学探究，最后以“我所认识的水”为题，写一篇科学小论文。
又如，讲完钢铁生锈的成因后，要求学生进行防止家用菜刀生锈的实践；学习了溶液的酸碱度后，可组织课外活动小组到学校的花坛、苗圃或周边的测定土壤的PH，提出改良土壤的办法。还可以组织学生搞科技小发明、小制作等，通过化学实践活动，学生体验了进行科学探究的一般过程，初步了解科学探究的方法。同时，化学实践活动使学生的知识及化学学习的背景范围扩大，学习过程延伸到解决问题的真实世界中，使化学课程由“死”变“活”。在这些化学实践活动中，学生的创新能力也得到了很好的发展。
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