［论文关键词］大学 分级教学 策略培养
［论文摘要］大学英语分级教学为不同层次学生的英语学习提供了一个良好的平台，不同层次的学生应采用适当的学习策略提高英语学习的效率。文章提出任课教师在授课过程中应分析不同层次学生的具体学习情况，实施有效的方法引导学生形成不同的学习策略，从而提高学生的英语水平。
近年来，高校扩招导致学生英语水平参差不齐。面对这种情况，传统“一刀切”的单一教学模式远不能满足大学的需求，大学英语的分级教学势在必行。在分级教学模式下，不同层次学生应具备的学习策略及其培养方式成为大学英语教师教学研究中的重要课题。
一、理论依据
（一）因材施教的原理
因材施教的原则就是根据学习者的学习能力、学习风格、动机、态度和性格等差异而提出不同的教学要求和教学内容，实施不同的教学方法和教学模式。所以在实践中，应根据每个学生的特点，进行有针对性的教育，把学生培养成各种不同的人才。大学英语分级教学模式是因材施教的具体体现，可以使每个学生在最适合自己的学习中得到最佳的学习效果。
（二）克拉申的输入假设说
克拉申认为“输入假设”是习得的中心部分，他将习得者目前的水平视为i，习得者接触到大量含有i+1的语言输入，那么他们的水平就会从i向i＋1提高。也就是说，语言输入既不能远远超出习得者的现有水平，也不能低于或接近于习得者的现有水平。语言输入只有稍高于习得者现有水平（即用i＋l来表示这种高于原来水平的语言能力），语言习得者的水平才会从i向i＋1提高。从语言学角度来看，分级教学符合克拉申的理论，根据学生的实际情况为基础，使教学内容和教学方法与学生已有的认知结构相匹配，依据学生的认知水平、接受能力等来安排相应的教学活动。
二、语言学习策略
语言学习策略是学习者为使语言的学习达到良好的学习效果而采取的各种策略，它既包括学习者为更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习过程、学习结果进行计划、调控和评估。从语言学角度研究学习策略可分为：（1）认知策略，指在要求直接分析、转化或综合学习时使用的措施；（2）元认知策略，是用来监控、调节或完成自主语言学习的；（3）补偿策略，用来弥补语言知识的空白；（4）情感策略，能使学习者控制与语言学习相关的情绪、动机和态度；（5）交际策略，当交流手段不能满足交流或与共同交流者发生误解时说话者使用的策略；（6）策略，是学习者参加运用语言和练习知识的那些活动。尽管它们不直接引起语言的获取、储存、检索和使用。
三、对不同层次学生英语学习策略的培养 在大学英语分级教学的过程中，可以根据学生的英语高考成绩和入学考试成绩将学生分为A，B，C三个层次进行授课，三个层次的基本要求是一致的。
（一）介绍国内外先进的外语学习策略
国内外关于外语学习策略的定义和分类很多，在分级教学的模式下，根据不同层次学生的具体情况，可将不同的学习策略介绍给学生，学生对于学习策略有了明确的认识之后可以启发学生根据自身学习外语的具体情况探索适合自己的学习策略，以提高其自主学习的能力。
（二）尊重不同层次学生的差异
在分级教学的过程中，因为不同层次学生存在着差异，所以他们所使用的学习策略也不尽相同。学习策略种类繁多，层次各异，但并非都具有同等的适用性和可教性。因此在对学生学习策略的培养过程中，可以根据不同的学习目标，学习内容和学习环境来选择适当的策略，促使不同层次学生掌握更为全面更为有效的学习策略，提高学习效果。
对于A层次的学生，因其自主性较强，所以教师在给A班学生授课中应强调学生自主学习的重要性，鼓励学生在原有的知识量i的基础上自己拟定i+1的学习计划，确立学习目标，并且对于自己的学习自行调控，并多鼓励A层次的学生参加课外英语活动，培养其交际策略和社会策略，同时可以增加运用目标语言的机会，间接地促进学习。
对于B层次的学生来说，因其学习的主动性和自律性较A层次的学生弱，而且在英语知识水平上要差于A层次的学生，B层次的学生同样要在原有的知识量i的基础上自己拟定i+1的学习计划，确立学习目标，并且对于自己的学习自行调控管理。
对于C层次的学生，因其基础知识、学习主动性、积极性和自律性都较前两个层次的学生要弱，厌学情绪较严重，授课教师可以课上利用灵活有趣的授课方法，或采取简单的课外活动来调动C层次学生的学习积极性，使其控制厌学情绪、改变态度，形成学习动机。C层次的学生同样可以拟定学习计划，确立i+1的学习目标，有效地弥补知识空白，自行调控管理。