适应远程学习者认知与动机特征的教学模式构建

时间:2020-10-05 18:55:05 教育毕业论文 我要投稿

关于适应远程学习者认知与动机特征的教学模式构建


  论文摘要:作为一种表现教学过程的策略体系,教学模式的选择是建立在对学习者认知能力和动机分析的基础之上的。基于对远程学习者认知和动机特征的,探索适应远程学习者认知和动机特征的教学模式,必须遵循以下原则:教学理念上,重视培养学习者学习能力及其对和自我的认知;学习的组织上,以社会型教学模式弥补个体化学习的不足;面授教学的“教师中心”与多媒体课程的“学生中心”互补;教学方法上,针对不同教学内容综合运用多种教学模式。

  论文关键词:远程;学习者;认知能力;动机激发;教学模式
  
  一、学习者认知能力、动机与教学模式选择
  
  教学模式是对整个教学活动的一种整体设计。根据乔伊斯和韦尔在其关于教学模式的开创性著作中的说法,教学模式创设了一种学习,从如何安排学科、课程、单元、课题到设计教学资料,为学生提供学习的工具。其基本内容包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等。作为在一定的思想理念下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架和表现教学过程的程序性策略体系,教学模式具有操作性和有序性的特点。教学模式的意义,在于提供一种灵活的教学指导,把抽象的理念运用到教学实践的工具。
  学习者认知特征对于教学模式选择的意义可从美国著名教育学家奥苏贝尔“有意义学习”理论得到阐释。奥苏贝尔认为,要想实现有意义的学习,真正习得知识的意义,即希望通过学习获得对知识所反映事物的性质规律及事物间关联的认识,关键是在当前所学的新概念、新知识(即“符号表示的观念”)与学习者原有认知结构中的某个方面建立起非任意的实质性联系。只要能建立起这种联系就是有意义的学习,否则就必然是死记硬背的学习。要了解学习者已经知道了什么,就必须进行学习者认知特性的研究。
  学习者的动机特征与情感因素是影响教学模式和学习效果的重要因素。学习是一种自发性活动,学习动机是学习者参与学习的推动剂。只有当学生启动自己的学习的时候,认知结构才会提高。假设学生直觉上知道他们需要什么活动,当环境提供这样的机会时,学生便会启动与自己的认知结构相匹配的学习经验。如果所教的远远超过学生所能接受的水平,学习即是不可能发生的。动机能通过使学习者在“集中注意”、“加强努力”、“学习持久性”和“挫折忍受力”等方面发挥更大潜能而加强新旧知识的相互作用(起催化剂作用),从而有效促进有意义的学习,并在复习过程提高新获得意义的清晰性和巩固性,从而有效促进习得意义的保持;适当的动机还有助于对知识的提取(回忆)。
  
  二、当前远程教学模式存在的问题
  
  长期以来,由于缺乏对远程学习者认知和动力特征的系统分析,中国远程教育基本教学模式仍沿袭传统的传递一接受式。这种教育模式的缺陷,在远程教育中表现得尤为明显。
  (一)教学过程忽视学习者初始能力,加大了有效学习的障碍。许多远程学习者并不是现行教育体制中的优秀者,他们在阶段获得的学习能力和习惯并没有为进人远程学习作好充分准备。对上海大学调查显示,远程学习者初始能力大大低于平均水平。120个样本中,MIN(6),max(16),mean(10.71),标准偏差1.22。而教学目标的设定、教材开发和课程设置却并未于此进行充分考虑。只有不到一半的网络课程对学科起点知识、技能的要求给予了说明。由于教育者不能自由根据学习者现有能力调整教学进程,往往按步骤分配任务、讲解内容,使学习者难以跟上进度并理解学习内容。
  (二)学习开发中动机激发乏力,造成学习者主动性缺乏。远程学习者极强的自我增强动机指向通过学习获得的尊严、地位和荣誉等,而非知识本身。在关于学习目的的调查中,有72.7%的学员选择“为了获得学历而继续本科学习”这一选项。这是不是一种较强的自我增强动力,依赖于学习评价方式及学习成效。如果较易获得学历,则促进学习的成效是微弱的。如果通过学习能够明显提高地位和成就,则这种动机将具有更显著作用。但调查显示,经过一年的学习,学习者对学习收益估计相当低。