探析高职非英语专业的分层教学

　　关键词：大学　教学现状　分层教学 
　　论文摘要：随着高校近年来的连续扩招，在校生呈现出多元化的趋势，在传统的授课制度下，学生的认知水平存在着较大的差异，为了达到更好的学习效果，我们提出了因材施教，满足个性化发展需求的新型教学模式，即分层教学。 
　　1、分层教学理论依据 
　　 
　　1.1国内分层教学理论 
　　我国上伟大家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而宜”；在教育实践中，应注意分析每个人的特点，根据每个人特点的不同，进行有针对性的教育把学生培养成各种不同的人才；朱熹在《论语》集注中说“夫子教人，各因其材，因材施教”因是依据，根据的意思，材是指人才，合起来也就是说依据学生的情况，实行相对应的教育。 
　　 
　　1.2国外分层教学理论 
　　美国应用语言学家史蒂文·D·克雷申(stePhenD.Krashen)认为学生只有获得可理解的语言输入时，才能习得语言，这就是他的“语言输入假说”之精髓，其公式表达为：i+l，所谓“可理解输入”。是学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。这一概念与前苏联心家维果茨基(LevVygotsky)提出的最近发展(zone of proximal development)相似。维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展”，教学只要从这两种水平的个体差异发展，把最近发展区转化为现有发展区，并不断创造出更高水平的最近发展区。才能促进学生的发展。 
　　 
　　2、我国大学英语教学现状 
　　 
　　2.1教学活动的主体 
　　教学活动指的是教师，学生和内容三者的相互结合和作用的过程。从“教”的角度出发，教师是活动的主体，学生是活动的客体；从“学”的角度而言，学生则变为教学活动的主体，教学内容则变为了客体。 
　　2.1.1教授的主体 
　　近年来随着我国高校的不断扩招，越来越多的学生有机会走人高等学府接受高等教育，可是这也给我们的教学，特别是英语教学带来了许多问题。作为教授的主体，教师存在着数量不足，质量不高的问题。高校连续大幅度扩招，外语教师严重缺编。许多外语教师身兼多职，整日疲于应付，很难有时间，精力和动力作下来好好备课，或者读几本理论书籍，搞一些理论研究，弄清楚外语教学的基本并好好研究怎样提高自己的课堂教学质量。但是由于外语教学的特殊性，外语师资的质量在很大幅度上决定了外语教学质量。“长期以来，大学英语师资严重短缺的问题始终未得到根本的解决。据统计，2001年我国讲授大学英语课的教师人数与所教学生的人数之比为1：130。”更为严重的是，现有大学英语教师学历结构与教学任务要求严重失调，教师中只具有学士或学士以下学历的高达73.2％近年来高校连续扩招给大学英语教学带来的巨大压力远远超出了现有教师的承受能力。现有教师很少有在职进修的机会，更缺少定期出国提高自己语言能力。改善自身知识结构的可能。 
　　2.1.2学习的主体 
　　在传统的班级授课制度下，一个班级内的学生人数众多，学生之间存在着英语基础知识和应用能力方面的巨大差异。这使教师在教学过程当中很难把握一个准确的“度”。如果严格按照教学要求，那么一部分学生就会有很大的心理压力，从而产生厌学，弃学等不好的情绪；如果降低教学要求，则使得那些基础较强，能力较好的学生认为“大学英语教学也不过如此”“英语教学在重复简单劳动”等不良想法。进而使得他们失去了学习的目标乃至降低了学习兴趣和学习的主动性。 
　　 
　　2.2教学形式 
　　目前不论是小学，中学还是大学，外语教学的主要形式基本上市课堂为主。课堂教学主要还是以教师讲解为主。束定芳曾经在江苏某大学做过一个随机抽样调查。参加调查的是40为左右参加硕士研究生课程进修的年龄在30岁左右的年轻外语教师，调查的内容之一是课堂教学的主要方法。令人吃惊的是，竟然有70％以上的教师坦承自己课堂教学的方法仍然是“语法翻译法”。他们解释道，他们也知道“交际法”是目前“时髦”的教学法，但由于种种原因，如学生的实际水平，教师的语言功底，有限的时间，学生的数量，的压力等等，教师和学生最终还是发现“语法翻译法”更实用。夏纪梅(2002)的调查也显示，90％的被试教师认为自己在大学英语课堂上的主要角色是“语言讲解者”和“语言示范者”。但77％的教师认为大学教师在教学中的主要作用应当是“指导外语学习方法”和“培养外语能力”。这两项比较说“不少教师懂得应该如何教。但实际上却没有这样做。” 
　　 
　　3、分层教学的实施 
　　 
　　3.1目标分层 
　　所谓的目标分层就是依据一定的标准，结合学生的不同基础水平进行分层，按层实行分开授课。新生入学后，遵循“学生自愿，学校遴选”的方法，把学生分层A、B、C三个不同层次，其中A层次的学生属于英语基础知识扎实，英语学习兴趣浓厚并且学习动机强烈：B层次的学生英语基础知识较为扎实，但是学习兴趣和动机并不是非常的强烈：C层次的学生英语的基础知识较为薄弱。对英语没有什么兴趣甚至有些讨厌的成分。 
　　3.2制定分层次教学目标 
　　为了使不同的学生掌握适合他们的基础知识。基本技能。我们制定了3种不同层次的教学目标：A层次的教学目标为85-90％的学生应该通过大学英语应用能力等级考试A级，部分通过大学英语四级：B层次的教学目标为80％左右的学生通过大学英语应用能力等级考试B级，部分通过A级；C层次的教学目标为60％的学生通过大学英语应用能力等级考试B级，并且是他们的学习兴趣和动机都有多增加。