优化英语课堂教学之我见
从的演化趋势来看,21世纪的特征是全球化、多样化与简易化,而现行的初中英语教材从指导思想到编排体系,已不属于原有的语法翻译的范畴,课本重视语言形式。这套教材体现了新的教学思想,其教学目的是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力,养成良好的学习习惯,为进一步学习打好初步的基础,它强调在情景中教,在情景中学,在情景中用,坚持听说领先,读写跟上的原则。它更有时代气息,更利于激发学生的学习兴趣。过去在英语教学中普遍存在着两种教学方式,第一种是逐句逐段翻译课文,然后进行一定的语法分析,摘出课文中的几个语法点进行举例说明。另一种是把大量时间用于读单词,朗读课文,背诵课文,回答问题,只对与语言点有关的句子作简单的说明和举例。显然这两种教学方式已很难适应新教材教学的要求,要教好新教材必须更新观念,改进教学方法才能保证教学质量。吕淑湘先生说过:“成功的教师之所以成功,是因为把课教‘活’了。”因此,英语教学的该给势在必行,下面谈谈我的几点做法:
一、注重如何导入新课
“万事开头难”。我们在明确了一堂课的教学目的,确定了重点、难点,安排了合适的教学步骤后,还必须考虑采用何种引入手段,怎样尽快地把学生的注意力吸引到新课上来,使之主动地学习。新课引入的设计除了要利用学生的年龄特征和好奇心理,还要根据新的语言材料的特点进行。不同题材的语言材料可采用不同的方法,如归纳法、演绎法等。有时开门见山,有时顺藤摸瓜,有时画龙点睛。通过多变的`教学方法,来激起学生积极学习的心理状态。
二、创设情景,激发学生的兴趣
1、用情景法讲语法。有不少语法可设置情景法进行教学。
2、用情景法教课文:要把课文讲得生动有趣,应尽量把动作、语言、环境结合起来,把学生引入情景中,以便吸引学生的注意力。
3、用情景法练句型。呈现句型的方法多样,可以利用情景、动作,把学生听到的声音,看到的情景一起印入脑海,这样印象比较深刻。
三、利用多媒体,优化课堂结构
巧妙地运用电教手段,使录音机、幻灯、投影仪、录像等有机地结合起来,使形、光、声、色同时作用于学生的感官系统,使学生全身心投入学习中去,积极主动参与练习。加上声光媒体,活动节奏快,既缩短了教学时间,又提高了教学效率。使课堂教学变得生动有趣,充满活力。1.它能使笼统的书本知识通过生动的画面变活,使思维在各种媒体展现训练中得启迪。这样既使学生在有限的时间内,全面、完整、清楚、系统的理解课文知识,又激发了他们的学习兴趣,增强了他们的学习动力。2、运用电教手段有助于培养学生的想象力和言语表达能力,新教材的特点就是听、说领先,读写跟上。而说的能力只有在说的练习中培养。在每堂新课前,安排学生看图说话,看图编对话。这样既培养了学生的观察力、想象力,又培养了学生的语言表达力。
四、教学方法要灵活多样
教师上课时既要注意课堂秩序,又要采用多种形式教学方法,活跃课堂气氛,提高学生学习兴趣。1、演讲式:为培养学生的听说能力,在课堂上坚持让学生进行2分钟演讲。每堂课上课开始,学生轮流上台用英语进行演讲,内容是他们的所见、所闻、所想和所做的,并要标新立异,使用他们自己组织的语言。开始时,有的学生面红耳赤、语无伦次,经过几番训练,他们的神态就趋于,用词也比较准确。有时在他演讲结束,给一些肯定、鼓励的话,定能增强他们的学习积极性。2、表演式:让学生把课文内容在课堂上分角色表演,要求形象逼真。这样不仅加深了学生对课文的理解,而且还锻炼了他们的交际能力。同时,还可根据课文内容,让学生编造相类似的情景进行表演。3、互问式:为创造良好的课堂气氛,使每个人都动口动脑,让学生根据课文编出问题,互相问答,形式可多样,如发现错误共同纠正。这样通过各种形式的回答,促进了学生的思维,培养了他们的反映能力与应变能力。4、复述式:学完课文后,让学生用自己的话来改写或复述,有时也可通过看图的形式,再现情境让学生复述。这样做既提高了口头表达能力,强化记忆,又使学生感到新颖、有趣。
五、明确板书的重要性
板书是课堂教学的重要组成部分,是完成教学任务,提高授课效益的必要手段,有人称它为“一种独特的教学”。好的板书是教学内容的高度概括。它可以加强直观性,有利于教师系统地、有条理地传授知识,也有利于学生训练技能,发展智力,加深对所学内容的理解和记忆。好的板书是一幅用文字符号构成的艺术画面,既可以给学生以智慧启迪,又使学生得到美的感受。 板书必须配合讲练内容书写重点,做到条理分明,布局合理,切忌随心所欲,内容混杂不清。通常使用黑板的方法一是把黑板分成两大部分:主体部分和辅助部分主体部分用来书写讲练的重点;辅助部分则用于书写对学生临时进行补充提示的内容,供授课时灵活使用。另一种板书布局的方式是根据授课内容的项目,把黑板板面划为几部分,一个项目占用一部分.
总之,我们一定要改变原来封闭式的、沉闷的课堂教学,采用启发式,实行生动活泼的开放式的课堂教学,激发学生的学习兴趣,调动他们的学习内动力。只有当学生真正有了学习的兴趣,他们才能自觉地去学习、钻研,才能在学习中处于主动地位,真正成为学习的主人。
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