英语口语教学中任务型活动的设计

英语口语教学中任务型活动的设计

摘要  任务型教学是近年来备受关注的一种教学方法，它倡导的“做中学”的教学理念被广泛用于各种教学活动。中本文结合口语现状，将任务型教学运用到低年级英语专业口语教学实践中，按其三个阶段具体设计教学环节和教学步骤，从中获得口语教学的心得。
关键词  任务型教学  口语  实践
        近些年来，对外开放程度的加大，大大加强了社会对高素质应用型人才的需求。 从应试型向实用型转变的教学原则也进一步明确了英语交际能力培养的价值。为实现这一目标，现行的英语教学正在逐步的改进教学方法，越来越多的教师已开始尝试使用任务型语言教学来提高教学效率。
        一、任务型教学法
        （一）任务型教学法的概念
        任务型教学（ task-based language teaching，TBLT） 是20世纪80年代兴起的一种强调“ 做中学”（learning by doing）的语言教学方法，把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是近20年来交际教学思想的一种状态。所谓“任务”，就是“用语言做事”。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。任务型教学的理念包含了瑞士心家皮亚杰（ Jean Piaget）的认知发展论：语言学习是学习者的积极建构，布鲁纳（Bruner，J.S.）的发现学习论：让学习者在语言运用的过程中发现规则，奥苏贝尔（Ausubel，D.P.）的意义学习论：死记硬背获得的语言知识难以提取和社会建构主义的社会互动学习理论思想：互动促进语言习得，而从教学论的角度来看，任务型教学实践着活动教学的理念。
         （二）任务型教学法的基本特点
        任务型教学法吸收了以往许多教学法的优点， 在操作过程中也体现出先天具备的诸多特点。首先， 该教学法具有明显的目的性。一是教师在设计任务时所期望的任务参与者达到的教学目的， 二是任务设置本身所包含的非教学目的，而后者是许多传统教学法始料未及的。其次， 任务型教学通常会产生非语言性的结果， 在达到语言练习目的的同时还会增强任务参与者的思辨能力、应变能力及解决问题的能力等， 这是传统教学法所不能比拟的。再者， 设置的任务并非要按照一套预定的模式或途径来履行， 最终的结果可能是多样的， 完成任务的途径可能是多元的， 也就是说任务具有开放性的特点， 包括履行任务过程中所使用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。此外， 任务型教学具有交际性及互动性的特点。任务的履行通常以集体协作的形式展开并以交际或互动的方式进行， 这需要学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。 
        二、任务型教学法在英语口语教学中的实践
        Wills 1996 提出的观点称，在任务型口语教学过程中分为前任务(pre- task)、任务环(task- cycle)和后任务(post- task)三个阶段。 笔者所采用的教材是《外贸会话》（大连理工大学出版社），每次课堂任务基于每个单元主题，以Unit 2 The first meeting 的口语任务教学为例，操作如下：
        （一）教学目标
        1.认知目标：掌握问候的词汇和表达方式来学习如何问候他人。
        2.能力目标：通过模仿、操练等活动，学生能够在教师所提供的情景中运用所学的知识与人沟通交流，进一步培养学生口语表达能力。
        3.情感目标：通过问候寒暄的对话，增进学生间的沟通交流，培养学生商务往来的能力。
        （二）教学过程
        1.前任务
        通过一段视频简单介绍商务活动中的8 分钟。之后，两人进行3 分钟的对话问候对方。
        A.运用已学句型（the functional expressions）
        B.可参照以下话题：
        We hope to have joint venture with your company, would you tell me some more details？
        What are your terms and conditions on joint participation?
        3 分钟后，奇数排的同学由左向右轮换，偶数排的同学不变，进行下一轮3 分钟问候，共4 轮。最后，请学生记下印象最深的对话者并说出理由。
        2.任务环
        学生在教师的引导下了解整个任务过程，运用学过的语言表达与不同的4 位同学进行问候交流，同时为了加深对方的印象，采用不同的交流方式突出自己的特点。教师控制全场，提示学生交换问候对象，监督学生，不可打断学生，但需记下学生语言表达错误。最后请每个学生当众表达“谁是让人形象最深的同学”并说出原因，教师给予适当指导及评价。
        3.后任务
        通过第二课堂活动，将任务延伸到课堂以外。学生在教师的指导下，再一次强化问候的口语表达难点。
        总之，任务型语言教学是一种强调“做中学”的语言教学途径，教学者只有让学习者在参与、体验、实践并完成真实或模拟真实的任务过程中学习语言知识和培养运用语言的能力，才能真正实现课堂教学效率最大化。 

 WILLIS，I. A Framework for Task-based Learning［M］. London: Longman Press，1996.
 Rod Ellis. Task -based Language Learning and Teaching［M］. Oxford: Oxford University Press，2003.
 龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民出版社,2006,12.
 何广铿.英语教学研究[M].广州:广东高等教育出版社,2003,4.

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