探析高职高专英语口语教学现状和对策
高职口语教学的现状 改革 对策
为提高高职英语口语教学水平，适应国家对高职院校的教学改革的要求，本文分析了当前高职英语口语教学的现状，并提出了相应的对策。
英语口语教学历来是我国大学英语教学中的薄弱环节。在高职院校中更是如此。英语口语交流沟通能力是对未来劳动者的一种基本生存能力和技能要求，事实上在菲律宾、新加坡等国际化程度较高的亚洲国家对大多数人而言，其英语发音并不准确、语法知识水平也不高，但他们与欧美国家人员的交流却无障碍，毋容置疑，这就是语用能力；印度的软件业遥遥领先于我国是不争的事实，究其源，印度年轻人的英语应用能力强于我国。因此英语在日常工作和生活中的工具性和应用性功能越来越突出，这就迫切需要我们尽快提高高职英语口语教学水平。
1 高职英语口语教学的现状
传统的高职英语口语教学，向来把英语语言知识的传授当作教学重点，而口语一直是外语教学的薄弱环节。这并不是说大学不重视口语教学，而是应试影响了口语教学的开展。我国传统的英语教学忽视了或者说根本无法满足口语教学的条件。学生不仅缺乏真实的英语语言环境，有时甚至缺乏足够而合适的和口语材料。在这种情况下，不但提高不了听的能力，口语表达能力培养也不理想，往往是“哑巴英语”。其主要原因就是缺乏长期系统的口语训练和交际实践。进一步分析，会发现学生在口语中常出现的问题大致有几类：问答过于简短；问答空洞无物；谈论不熟悉的话题；遇生词卡壳；背诵答案；时态混乱、代词不分；过分担心语法和发音而影响交际；把口语当成知识竞赛。正是这些问题的存在，影响了学生
对英语学习的热情。
2 制约高职英语口语教学的因素
2.1 传统的应试教育的制约 由于各级主要以笔试形式进行，对学生英语实用能力检测不够，使得各高校把重点放到了追求CET4 CET6的通过率和应付考试上，客观上降低了对学生英语应用能力的要求。其结果就像有的'学生说的那样，学了那么多单词和语法，但是听不懂，更说不出。我们没有真正把握语言的运用技巧，没有真正领会那些比较简单的单词组合成语言后的真正含义，就像我们用汉字一样，我们知道的字可能成千上万，但是我们日常用的可能就是1000多到2000个字。只要我们能够很熟练地应用这2000个字，就可以自由地交流。学习英文，背熟和把握大量的单词很有必要，但我们更应强调熟练使用高频词。灵活地掌握住中英文转换的技巧，培养用英语思维的习惯，提高学生英语口语的实际应用能力。
2.2 有效理论和实施模式的为数很少 教材全国高校数以千计，但真正对高职英语口语教学的基本与特点进行了深入探讨，并业已构建有效理论和实施模式的为数很少。严格地讲，富有大学英语特色的口语教学理论探讨是当前英语教研中的“盲区”。目前充斥市场的口语教学理论书籍，大多针对英语专业，而针对高职英语口语的却凤毛麟角。
2.3 陈旧的教学模式和教学方法 当前的教学模式不利于口语教学。随着高校的持续扩招，大学英语口语授课教师不足的矛盾日显突出。根据全国大学英语教学指导委员会的统计，目前英语教师和学生之比已达到1：130。由于学生数量多，有的学校甚至200～300人一个班上大课。这样的大班，只能是老师讲讲语法、
翻译，再讲讲课文和笔头练习，教授口语是很难的。这种教学模式所引起的后果必然是使英语课堂枯燥乏味，学生失去学习爱好。教学方法还是传统的教授法。基本上是“教师+学生+教材/磁带+粉笔”的模式，很少有学生真正参与进来。这种模式偏重于知识的传授，忽视了学生能力的、教学设计和教学媒体的最优化作用。教学形式单调，效率较低，信息反馈弱，师生双向交流不足，学生多处于被动接受知识的状态。
2.4 教学师资匮乏 现有的师资水平良莠不齐国内高职高专院校的口语教学师资力量亟待壮大。当前，国内口语教师在实践经验、学历资格、教学态度和国际交流等方面与国外同行相比存在很大的差距。从事教学的教师大多缺乏实践经验，也很少有机会接受专业的口语培训。教师由于大学英语属于基础教学，许多高校没有赋予大学英语应有的学科地位，待遇一般，难以吸引优秀人才。另外，大学英语教师的授课任务相当繁重，进修和培训的机会很少。大部分从事大学英语教学的教师自己没有出过国，没有亲身感受过英语国家的人文、风俗、宗教等，这些也会给教学带来一定的制约。
2.5 学生任何有效的教学活动都必须是学生的积极活动 由于中学的教育背景、英语学习基础以及个人语言学习天赋不同等各种因素的影响造成了大学生英语学习的差异。进行口语练习时，很多学生不敢开口、害怕出错，非凡是性格内向的学生。与此同时，一部分口语好一些的同学也会随着时间的推移而减少发言的次数，以避免其他的同学说他好表现。正是由于这种心理造成了基础差的不敢开口，基础好的同学不愿开口的恶性循环的局面，不利于英语口语教学。