浅谈任务教学法在大学英语四级写作教学中的应用

时间:2017-11-26 我要投稿

  关键词: 大学四级写作任务教学法 应用

  论文摘 要:任务型教学法是把任务作为语言教学的基本单位,以完成交际任务为教学目标的教学方法。将任务教学法运用到大学英语四级写作的课堂教学中,能够创造活跃的课堂气氛,调动学生的写作的积极性,更好地学生的语言应用能力。本文简要介绍了任务教学法的定义、分类、模式及其实施原则,探讨如何在大学英语四级写作课堂中实施任务教学法的模式。

  1.引言

  写作是人们用语言表达思想的过程,也是一种发现、分析和解决问题的过程,它能客观地反映学生的思维组织能力和语言应用能力。写作在大学四级中占15%的比例,而且学生写作和阅读的水平也是相辅相成的,所以如何培养、提高学生的写作能力也成为了近几年大学英语教学的重点。传统的写作教学方法属于单向静听式,只有一个或者两个阶段,即老师布置题目,让学生写,写完上交,老师评改,然后在课堂讲解。久而久之,学生缺乏思考和互动,容易丧失写作兴趣,能力很难得到提升。相比而言,任务教学法更容易调动学生的写作的积极性,更好发展学生的语言应用能力。

  2.任务教学法

  2.1任务教学法

  任务型教学(Task-based Language Teaching,简称TBLT)是20世纪80年代兴起的以完成交际任务为教学目标的外语教学方法,目的是让学生通过完成各种任务来完成对语言的学习和运用。1979年Prabhu第一个将任务型教学理论假设付诸实践。他认为学习语言者的注意焦点应该在学习任务上而不是他们正在使用的语言。总体上来说,任务教学法强调学生的实践性、创造性和主体性,关注学习过程和完成任务的操作过程,注重学生对问题的思考、求索和活动量,把老师定位在组织者、引导者、促进者和学生学习的合作者上。

  2.2“任务”的概念及分类

  Richards等认为:任务是为达到某一具体的学习目标而设计的活动;Numan认为:任务是一项要求学习者用目的语进行理解、处理、生成、互动的课堂作业。其实所谓任务就是用英语来做事情,它侧重培养学生在执行任务中运用策略和方法完成任务的能力,让学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务,达到学习和掌握语言的目的。任务应该是真是社会和工作领域的,具有挑战性的能够让学生运用语言去做事,为学而用,在用中学,在学中用。

  根据Ellis的观点,任务可分为非焦点性任务和焦点性任务。前者指不限制学生使用某一特定的语言结构的任务,而后者则是指有目的地诱导学生完成预先假设的某一语言结构的任务。

  2.3Willis的任务教学模式

  关于任务教学法的实施,Willis(1996;95-62)提出以下原则:(1)提供有价值和真实的语言材料;(2)运用语言;(3)所选任务应能激发学生运用语言;(4)适当注重某些语言形式。Willis将任务的实施分为三个阶段:任务前(pre-task)、任务中(while-task)和任务后(post-task)。任务前期阶段主要起热身作用:教师将主题和任务介绍给全班,并在明确任务后给学生以集中思考的时间,激发学生积极参与与准备相关资料。任务阶段包括:任务(task)、构想(planning)和回报(report),教师在各个环节的作用分别是任务提醒者、语言顾问和汇报主持人。后任务结段主要由两部分,一是分析(analysis),学生通过记录分析其他各组执行任务的情况,并记下一些陌生的重要单词、短语或句型;二是操练(practice),学生在老师的指导下操练语言难点。

  3.任务教学法在大学英语四级写作课堂的应用

  根据Willis的任务教学法的实施模式,我依照自己的理解和经验,了一个具体的、可操作的“任务教学法”。以2010年12月的四级真题作文题目“How Should Parents Help Children to Be Independent”为例,具体说明任务教学法写作教学的三个阶段。

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