关键词：独立学院 口语教学 任务型教学
论文摘要：独立学院的英语口语教学有别于其他院校，在教学过程中。既要考虑到独立学院学生的情况，又要站在专业的角度去设计教学任务的性。本文针对独立学院的特点，结合任务型教学法的优势，旨在探索出适合独立学院的英语口语教学，提高学生的英语口语学习能力。
随着英语的交际功能已成为国际化大趋势，对英语口语教学的重视度也在逐渐提高。任务型教学法自20世纪80年代以来萌生且逐渐活跃于语言教学法领域，是一种强调以学生为中心，在“做中学”的教学法。近年来，任务型教学法在教学中的实践也证明了其有效性，也因此任务型教学法逐渐被应用于英语领域，尤其是英语口语教学过程中，独立学院作为大学教学形式的新生力量也深受其影响。因此。笔者试图结合独立学院的特点，将任务型教学更好的运用于英语口语教学中。
一 独立学院的特殊性及现状
独立学院近几年以大学教育形式的新生代力量登上教学的舞台，在短短的有限几年时间内迅速崛起为一支不可忽视的力量，引起了社会各界的高度关注。从我国高等教育改革和发展目标、独立学院本身的发展特征以及国际高等教育发展的经验来看，独立学院仅是我国高等教育体制改革中利用公办高校资源发展民办高等教育的一种过渡模式。是我国高等教育走向大众化、化过程中的一种体制尝试。我国整体的教育发展水平决定了发展教育必须开拓出一条独特且适合国情的发展道路。综合来说，独立学院具有以下特征：
(一) 独立性
教育部经过较长时间的调查研究和实践，并在反复征求各方面意见的基础上，制定了《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》，其总的指导思想是：积极发展。规范管理，改革创新。独立学院，顾名思义离不了独立的特性，规范管理是实现独立学院可持续健康发展的根本保证。在独立学院就学的同学拥有良好的教学环境和质量，生活在独立的院校，学习能力更应该体现出独立性，会思考，会学习。
(二) 依附性
独立学院也是近几年才出现的，毕竟其发展会受到不同因素的影响。教育部部长周济曾于2003年提出促进高校独立学院健康发展这一问题。从独立学院的学生入学成绩来看，出于中间尴尬地带，既有依附于本埠的学习能力，又少不了基础不是的特点。这就决定在教学中要注意学生的基础知识水平的同时，开发出他们本身就有但却隐藏起来的能力。
(三) 民办性
独立学院由普通高校和社会力量合作而产生，并非传统意义上的不是原来意义上的公办学校。既是民办，就要T恤民情，高学费的现状，就更应该提高教学素质为学生服务。
因此。在将各种教学法应用于独立学院教学过程中，首先必须考虑到独立学院的特性以及发展现状。对症下药，步步为营。
二 任务型教学法的概念与实施
(一) 任务型教学法的概念与特征
对于如何理解任务型教学法，Brown(1994)曾指出，任务型教学将任务置于教学法焦点的中心。它视学习过程为一系列与课程目标相联系并服务于课程目标的任务，其目的超越了为语言而练习语言。Williams和Burden(1997)给任务型教学法下的定义是：凡是能促进学习者语言进程的活动。任务型教学法是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式。
任务型教学的特征在教学实践中得以为如下几点：重视目标语用来交互学习交际过程；将注重语言形式与语言习得过程有机结合；将学习者学习兴趣与其课堂贡献联接。
(二) 任务型教学法的设计实施
任务型教学的设计实施离不开原则的指导与规划，具体可以归纳为一下5点：1)任务的设计要有明确的目的；2)活动的设计要有情景语境，尤其是要与学生的生活、经验和兴趣有关，意义协商能够产生大量的语言输入输出和验证假设的机会，这本身就推动了学习者语言的发展(Wells，1985)；3)使学生在完成任务的过程中将他们所学的知识与技能发挥出来，提高学生语言使用的完整性、流畅性和正确性，有助于提高学生语言技能和语言能力；4)反应原则，即任务要包含处理信息所需的知识和技能，包括理解、分析、综合、评价、反应、协商与争论等；5)交际原则，也就是说学生之间、师生之间都要有真实的交际机会和行为。
在我们明确了教学法设计实施原则后，应该对实施主体有个深度的了解。任何一种教学法的实施都需要有适合完成它的被实施主体完成。在任务型教学法中要突出学生的主体作用，形成师生的双主体关系(沈昌洪，王之江主编，76)。教学即为教与学，教学相长，离不开老师，更离不开学生。没有学生，教学就不会存在，不顾及学生存在的教学亦是空洞无趣的。英语口语只有敢于去表达，才能有进步，因此，任务型教学的实施需要教师与学生之间真正的互动起来，在接收信息、输出信息的综合性语言行为活动中逐渐养成使用英语的习惯(沈昌洪，王之江主编，77)。
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