浅谈高职英语口语教学现状及对策探析

浅谈高职英语口语教学现状及对策探析

　　 高职口语现状　教学方法　教学对策  
　　由于受英语教学的传统思维、测试方法、课时安排等客观因素的影响，加上高职学生自身主观因素，高职英语口语课程没有受到充分的重视。针对这些实际问题，本文提出了一些对策，对激发高职学生对英语口语的学习兴趣、改善口语教学现状有积极的影响。  
　　  
　　英语是国际交流中应用最广的语言，随着的不断，各个领域的国际交流日益频繁，掌握实用的英语口语技能在交际中十分必要。我国高职院校致力于培养具有某些技能的实用型人才,因此提高高职学生的英语水平尤其是口语水平无疑会提高职业人员的交际素质，促进经济的发展。  
　　1 当前高职英语口语教学的现状  
　　通过对**市几所高职院校学生的调查，高职院校英语教学中普遍存在不平衡状态，学生的英语口语交际水平并不令人满意。究其根本，产生这种教学现状的原因是多方面的,具体表现为：  
　　1.1 高职院校学生生源复杂  
　　根据目前的实际状况，高职院校的生源比较复杂，不仅包括高中后的学生，还包括技术学校、中专、职专等院校的学生，因此学生的英语水平参差不齐。口语水平更加不平衡。大数学生因为自身英语水平有限，导致口语课并不能十分顺利地进行。加之高职学生非智力因素较差，他们自觉地从口语课中习得的知识少，积累困难，因而口语课效果不明显，很难激发学生继续口语练习的兴趣。这些是学生不喜欢口语课程的主要原因。当然还有其它原因，如，害羞、紧张等。  
　　1.2 教材体系的侧重点不同  
　　中学的教材体系与高职教材存在着很大的不同。中学的教材比较偏重于读、写的训练，这在课本选材上有很大的体现。如在培养学生的阅读理解能力方面，老师指导学生做大量的阅读练习，以提高这方面的能力。而高职英语教材主要偏重于对交际能力的训练，现在高职学生使用的英语教材总共是四册，其中前两册都是以培养学生的口语交际能力为主，它的实用性较强。比如在第一册里面就有如何跟首次见面的朋友打招呼，如何介绍自己，如何打、接电话，如何询问飞机起飞情况，如何订购机票，如何向旅行社咨询，如何购买东西等；第二册中涉及到如何写，如何面试求职，如何邀请别人就餐等等。课文主要以对话形式为主，课后练习也是偏重口语交际的训练。  
　　1.3 重语法、词汇，轻口语的尴尬教学模式  
　　实际授课过程中，多数老师更加重视语法、词汇、阅读、写作、翻译等方面的教学，容易忽视非英语专业学生的口语教学方法的研究。部分老师甚至认为语法、词汇、翻译是基础，学生的基础没有打好，就不可能“说出来”。这些想法有一定的道理，但是忽视了一个不争的事实：任何人习得自己的母语都是从口语学起的，而不是词汇、语法、阅读等。正是这些传统的思维致使老师不去积极探索有利于口语教学的教学方法，而忽视了口语的重要性。  
　　1.4 考核机制不完善  
　　高职学生力争通过的英语水平测试是Ａ、Ｂ级，而这两个级别的考试都不包含口语测试。各院校非英语专业的期末测试中一般也不包括口语测试。毋庸置疑，在当今如此重视口语交流的环境下，这种考试方式不利于督促老师与学生重视口语。  
　　以上诸多原因相互影响，相互制约，造成了高职英语口语教学的现状。因此要改善这些状况，需要多方面共同探索，相互配合。   　　2 高职口语教学的对策  
　　2.1 明确学习目的，提高学生对英语口语的重视度  
　　学生要在教师的帮助下尽快转变思想，明确学习目的，端正学习态度，要意识到提高英语口语技能的重要性，要把原有的中学学习模式转变为适应高职《英语》教材的模式，多加强口语方面的自我练习，不能一味地抱着语法不放。  
　　2.2 加强学生的口语练习，课堂操练趣味化  
　　口语教学重在操练，老师要致力于将过去单调、枯燥的口语教学模式。在教学模式上，要积极探索新途径，努力提高学生开口说英语的勇气和信心。如“课前三分钟说英语”活动，要求学生每次上英语课之前要准备一则英语小故事，上课前三分钟老师实行随即抽取的形式抽取一至两名学生到讲台上脱稿讲出故事，讲完后要求讲故事者向其他同学提出几个小问题，或者由其他同学向他提几个问题以达到锻炼口语的目的。这样长期下来同学们的口语都有了一定的提高，而且说英语的胆量大了，信心上来了，也敢于说英语了。常见的口语教学包括“individual work” “pair work” “group work”和 “role play”等几种形式，这些形式都过于单调，特别是在人数较多的班级就更加明显，容易挫伤学生学习的积极性，因此，教师可以采用 “class work”的形式，就是打破座位的限制，让学生自主寻找交流的对象，可以三三两两交流，也可以一对一交流。  
　　2.3 积极帮助学生克服心理障碍，打破讲英语的心理围墙。鼓励学生树立起信心，多开口说英语。我经常跟学生说“不要怕说错，就怕你不说”。学生刚开始说肯定会出现很多错误，这时千万不能他说一句你纠正一句，这样他的信心会大受打击，就再也不敢开口说了，我们要鼓励他多说，不要中途打断他的话，说完后给他提些建议。在讲课文时可以抓住机会让学生开口说。如 read after the type, retell, ask and answer questions, discuss 等等形式，特别是retell很有效。  
　　2.4 培养学生良好的自学习惯  
　　中学与高职存在着很大的不同之处，中学时往往是老师手把手教，学生跟着一步步学。而现在的高职学习由于所处的环境与涉及的知识的变化，要求学生有较强的自学能力，不可能再由老师手把手教了。学生学习的课堂时间有限，而班级人数又较多，仅靠课堂短短的四十五分钟是不可能学好外语的，特别是口语，老师不可能在课堂上让每个同学都能很好地练习口语，帮他们指正错误，只能靠自己课后刻苦地训练才能达到目的。同时针对有些学生掌握的词汇量较小，造成无话可说的问题，可以采用让学生多查词典，多背单词的自学方法来提高词汇量，以到达有话可说，有词可用。还可以要求学生制定计划，例如每周要背诵一篇或两篇短文或对话等，长期坚持，能有效提高学生的口语能力。  
　　2.5 针对口语等级强化训练  
　　此外，我们还鼓励高职的学生参加全国英语等级考试二级的口试，以促进学生英语口语水平的提高。那么为了让他们顺利通过口试也要求我们教师在平时中要有针对性地对他们进行训练。譬如，全国英语等级考试二级的口试主要分三部分：第一部分是口试教师与考生对话，主要是考察考生初次见面时向人提供个人信息（如名字、出生地、职业、家庭等）的能力，针对考试要求，教师可以在平时上课时多加强学生这些方面的口语训练，比如考察学生初次见面时向人提供个人信息（如名字、出生地、职业、学习情况、家庭等）的能力，老师可以扮作口试考官与学生进行对话，等等。通过长期的口语训练不仅可以让学生了解全国英语等级考试二级口试的考试形式，而且可以加强口语的锻炼，在真正考试时可以增加信心，也可以达到事半功倍的效果。  
　　  
　　  
　　［1］ 任佳.探究高职英语口语教学新思路.发明与创新.2007,(11).  
　　［2］ 张清华.影响高职英语教学的主要因素及对策  
　　［3］ 部成人高等教育英语教材编写组，高职高专版《英语》 

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