浅论情景-交际教学法在大学英语教学中的适合性

时间:2020-09-28 17:58:19 教育毕业论文 我要投稿

浅论情景-交际教学法在大学英语教学中的适合性

  关键词:情景一交际教学法 语言环境 语言运用能力 课堂教学 
  论文摘要:近年来,一些高校将交际教学法运用于教学中,在课堂上,教师组织多种形式的教学活动以培养学生的语言运用能力。但由于传统教学法的影响,学生的思想意识中已形成了传统的学习方法和思维方式,交际需要与交际环境的缺失,语言知识和语言运用之间存在着很大的差距,完全运用交际教学法有一定的困难。因此,必须采用适合学生特点及教学环境的情景一交际教学法。情景一交际教学法是以语言的结构主义理论为出发点的,其目的就是通过学习语言结构以掌握听说读写的技能。情景一交际教学法将语言交际建立在一定的语言知识基础之上,将学生置身于设定的情景之中,通过课堂双向互动,使学生逐步向着交际的目标靠近,在情景中培养学生运用语言的能力。 
   
  情景法与交际法相结合的教学方法,既能利用传统教学法为学生打下的坚实语言知识基础,又适当地吸取了交际教学法的合理之处,以情景教学为手段,因势利导,平稳过渡,从而达到了最终实现交际的目的。下面就情景——交际教学法在大学英语课堂教学中的适合性问题做一探讨。首先分析中学英语教学之现状。 
  一、调研 
  1.学生和教师 
  进入高校之前.大多数学生已学习了六年的英语,已完成了中学教学大纲所规定的任务,他们所习惯的教学法是以讲述为主体的传统教学法。由于课时的限定,而听说与阅读训练不足。学生的语言应用能力偏低。教师的教学任务相当繁重,他们使用指定的教材,其合理之处不言而喻,它有着性、系统性等特点,但同时也缺乏灵活性,课堂教学显得死板。教师注重知识点、语法和词汇的学习。教师责任心强,备课非常认真,由于升学任务的压力,而忽略语言知识的应用。 
   2.教学方法 
  在中学英语教学中,语法翻译法仍占主导地位,教师详细地解释课文中的语法规则和词汇的用法。通过对几所中学的调查,发现他们的课堂教学过程比较相似:(1)在分析课文过程中,讲解语言点,展示语法规则和词汇的用法。(2)做完所有的课后练习及补充练习。 
  我们观察到大多数学生习惯于依赖教师的诱导,花大量的时间记语法规则、词汇和语言点,但很少有时间恰当地使用。在教学过程中,语言知识被充分地强调,语言的应用被忽视。这表现在一定场合下,学生们往往缺乏自信心,不能恰当地表达自己的思想。 
  3.教材 
   一种教材总是反映编者的教学思路。中学里,教师基本上采用的是建立在结构教学法的基础上统编教材,以语法与练习为中心。课堂上,教师在有限的时间里按照教材所规定的内容讲述大量的语法规则。因此,教师的教学方法和教学技巧实际上被教材所限制。 
  4.语言环境 
  对于我国学生来说,英语不同于其它学科,学生只能在课堂上接触它。课后,日常生活所用的仍然是汉语。尽管教师课堂上使用双语教学,但是教师为了使学生尽快地理解语法规则和词汇的.用法,也用汉语讲解。因此,学生接触英语时,习惯地先用母语考虑一下。这些情况就是许多教师所指出的语言环境的差异。 
  由此可见,传统教学法在中学英语教学中占主导地位,对学生今后的学习思路产生了深刻的影响。在高校的英语教学中,怎样因材施教,平稳过渡,使学生能够正确、流利、恰如其分地使用英语,从而培养学生的交际能力,这就需要我们探索一种行之有效的教学方法,以适应大学英语教学。 
  二、分析 
  目前许多老师把目光投向了情景法与交际法相结合的教学方法,它是以语言的结构主义理论为出发点的,其目的就是通过学习语言结构以掌握听说读写的技能。而这些语言结构必须置身于一定的情景之中。这要求教师在课堂教学中设置情景,让学生在情景中学,在情景中练,以达到掌握听说读写的语言技能之目的。交际教学法是以语言是一种交际工具为理论依据的教学方法,其目的是培养学生在社会活动中能够正确、自如和恰如其分地运用语言的能力,即交际能力。它是通过课堂活动来实现的。要求教师准备可靠的交际材料,学生在课堂上充分运用这些材料.从而达到具备丰富的语言知识,语法句子正确,而且表达意思恰如其分之目的。总之,情景教学法强调教师运用技巧引导学生,而交际教学法强调为学生提供机会,促使学生主观能动地学习语言。 
  高校英语教学中,情景教学法将语言交际建立在一定的语言知识基础之上,将学生置身于设定的情景之中,通过课堂双向互动,使学生逐步向着交际的目标靠近,在情景中培养学生运用语言的能力。交际教学法主张培养学生的交际能力,它切合英语教学之目的,不失为一种好方法,能否直接采用交际教学法呢? 在实际的英语教学中,由于语言环境的限定,我们发现交际法与课堂教学存在着一定的差距。因此,我们提倡先情景后交际,由情景教学法过渡到交际教学法的教学思路。情景教学法是实现教学目的必不可少的桥梁,它促使学生运用学习的语言知识进行交际,使学生逐步进入交际练习阶段,从而获得交际能力。 
  三、对比 
  近年来,一些高校将交际教学法运用于教学中,在课堂上,教师组织多种形式的教学活动以培养学生的运用能力。但由于学生的思想意识中已形成了传统的学习方法和思维方式,英语交际需要与交际环境缺失,语言知识和语言运用之间存在着很大的差距,完全运用交际教学法有一定的困难。因此,必须采用适合学生特点及教学环境的情景一交际教学法。 
  情景一交际教学法能否适合我国的教学现状呢?这主要看:①学生的特点;②教师运用的教学方法能否达到教学之目的。当然,影响语言教学的因素很多,但教学过程中,学生仍然是教学的主要对象。 
  1.学生的特点 
  (1)学习水平 
  教学方法要根据学生的水平来选用。在大学英语过程中,教师开设了各种课程以培养学生的四种技能和交际能力。在初级阶段,学生更多地进行听、说练习,学生的词汇增加到了3400字以上,可以阅读简单的读物,能与外国人进行简单的对话。高级阶段。学生还增加了速读、泛读、文学以及翻译等课程,学生能够借助于工具书读原版小说。其词汇量增加到了6000字。学生的词汇量和阅读量大幅度增加,但实际交际时.仍说不出口。