漫谈信息技术下的高中英语教学

漫谈信息技术下的高中英语教学

　  新的课程标准倡导新的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。信息技术与英语学科整合，可创新教学模式，增大语言输入量，突出增强学生学习的主动性、自主性，从根本上改变传统的教学观念，提高教学质量。因此，我们尝试在英语课堂教学中充分利用技术，开发英语教学资源，拓宽学习渠道，改进学生学习方式，形成多媒体机和技术的信息化学习环境，让学生真正地成为信息加工的主体，成为知识意义的主动建构者，教师变成学生主动建构意义的帮助者和指导者。
　　
　　一、创设情境，有效地调动学习主动性
　　
　　1、应用网络播放歌曲，情景对话。英语歌曲的演唱能激发学生学习英语的兴趣，调节学习情绪，促进对所学知识的内化和吸收。我们可以选择播放学生熟悉的英语歌曲作为课前的准备活动，可用韵律诗歌和寓言故事、对话表演等形式体现所学知识。如：在教学模块八Unit2TheUniversal language一课时，借助网络课件的声音、图像功能，组织学生观看戏剧《图兰朵》，模仿其中的对话练习，然后让学生根据课件的图画提示表演情景对话。这样学生参与的积极性高，课上生动活泼，效果较好。
　　2、应用网络课件游戏引入，激趣学习。游戏是孩子们普遍喜爱的活动，也是很好地激发学生学习兴趣的手段。在教学中，采用游戏的方法引入新课，营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛，让学生寓学于乐，乐中去学。
　　
　　二、利用网络自学，有效增强学习的独立性
　　
　　教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。以学生为主体开发的多媒体课件，尊重学生个别差异，由学生自己选择适合自己的学习材料，通过发现问题、网上协作解决问题的方式进行探究式学习。因此，我们结合教材，挖掘教材，制作课件，从多角度、多方位设计教学的内容，集文字、声音、图像、动画于一体生动形象地呈现教材中的语言材料，让学生的视觉、听觉等各种感官浸泡在真实的英语语言环境中。如：在教学高中英语模块八Unitl The WrittenWord时，我们提供查找文学作家的网站，给定陈述的内容，学习自主学习并整理信息，最后在教师的组织下汇报的情况，然后由教师根据学生自学作指导性的。这样的设计注意了发挥学生的主体性，尊重学生的独立性，激发学生探究欲望，培养其独立获得知识的能力。
　　
　　三、利用合作会话，有效地培养协作精神
　　
　　学习英语的目的是为了培养学生的语言能力、语言技能、交际技能，即我们平常所说的听、说、读、写的能力。因此，我们深入了解学生的实际，根据课文的内容，设计与每单元Task中主题有关的语言情境，让学生充分参与课堂实践，在英语实操中掌握和运用好英语。而且信息技术提供的数字化学习环境具有强大的通讯功能，学生可以借助NetMeeting、Internet Phone、ICQ、　Email、Chat Room、等网络通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动，培养独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神，使课堂空间更自由开放。总之，教师除了有效利用教材以外，还应该利用好多媒体计算机技术和网络技术，通过人机互动、生生互动，实现全方位、超时空的情感交流，培养协作精神，为学生提供良好的语言环境和语言实践机会，从而满足了学生的表演欲望和创造热情，为合作学习提供切实的保证。
　　
　　四、利用分层练习，有效地促进学习个别化
　　
　　高中生英语水平是有个体差异的，统一授课是不利于学生的英语学习，会挫伤学习的兴趣。教师可有利用多媒体和网络技术有提供界面友好、形象直观的交互式学习环境和图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超连接方式组织管理知识和信息，并且能及时为学生提供反馈信息，根据学生不同的情况给予帮助、指导、判定、打分，为学生提供个别化教学环境，从学生角度看，它们又有利于学生独立探究，培养自主自信精神及终身学习本领。
　　这要求我们为处于不同认知层次的学生设计出与其相适应的练习目标，用层次目标去要求学生，最大限度地使每个学生都得到发展。因此制定练习目标要有弹性，形成阶梯目标，抓两头促中间，明确最低要求，“保底不封顶”。
　　
　　五、利用达成信息搜集，有效地提高学习的创造能力
　　
　　Internet网络的出现，为网上教学提供了丰富的资源和便利的空间，在网络环境下学生可以最大限度地发挥主动性和积极性，根据自己的兴趣和学习程度，自主选择适合自己的学习资料：有网络游戏、故事阅读理解练习、经典电影片段精彩对白练习、动画学习英语、听歌学英语等。还可以利用各种信息工具、平台，创造自己的作品，让学生在活动中锻炼创造性，从而培养驾驭信息技术的能力，把握和利用好信息时代、数字化世界所带来的机遇，培养学生具备自身良好的信息素养。
　　教师布置学生的课外活动，排戏剧、课本剧，表演唱、绕口令等一系列活动时，学生可以通过上网查找资料，并对信息做出分析、判断和鉴别的能力，培养他们在理智上具备自主和独立的品格。教师应充分运用资源，为学生提供自主学习的机会。实践证明：在作业协同化的过程中，相互尊重、相互鼓励的互动情境的创设对促进学生的认知和人格的健康都是非常有利的。
　　实现信息技术与学科课程的整合，有效地实施教师的主导策略，让学生走出了文字教材的“小天地”，迈进丰富的网络资源的“广阔天地”，跨越时空界限，在掌握知识的结果的同时，努力探索知识的“所以然”，动手能力和创新意识也得到提高和发展，教师也在某种程度上实现了分层教学，达到因材施教的目的，使学生不仅是“学会”，而且是“会学”，让真正走向“生本”。

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