新课标下高中英语任务型教学初探
任务型教学法目前在我国中小学课堂中被广泛应用。《英语课程标准》中任务型教学法的提出,标志着英语教学领域观念的转变。在新课程标准实施以来,结合本人在教学中积累的经验并与同行教学交流讨论,出了以下几个方面。一、任务型教学概述
任务型教学法是指以具体的任务为载体,以完成任务为驱动,将学习语言形式、掌握语言技能、语言能力融为一体的英语教学方法。它吸收了以往多种教学法的优点,能够充分体现英语教学中自主学习与合作探究的有机结合。它重视学生在执行任务过程中的能力培养和在完成任务过程中的参与和交流活动;强调在完成任务的过程中通过交流来学会交际;它将真实的语言材料引入到学习的环境;既关注语言本身,也关注学习过程。它以实现特定的学习目标为任务,学生通过参与活动,在没有他人纠错的情况下去运用语言进行交际。课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。有了任务,学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开,就能在很短的时间内表达较多的思想;有了任务,语言学习就能从知识的讲解和规则的理解,发展到意义的表达和能力培养。
二、高中英语任务型教学的实施
1、任务型课堂活动类型。根据高中英语教材和高中生的特点及兴趣,任务型课堂教学主要分为两种:一是解决问题任务(围绕一个问题或根据一系列信息,找出解决问题的办法);二是观点交换任务(通过讨论,相互交换意见,但是不必达成共识)。
2、备教材,备课堂活动。新课程的理念认为,教材是学生发展的“文化中介”,是师生进行对话的“话题”。师生进行的教学活动不是为了记住话题本身,而是通过话题进行交流,从而获得发展。正因为如此,新课程才要求教师“用教材去教”,而不是“教教材”。为达到“用教材去教”这个目的,我们首先要吃透教材,备好教材。教师除了要知道每单元的知识要点外,还要挖掘教材的文化内涵。英语教材中渗透了大量的和人文知识。因此,教师在教学中要做到融英语语言与其他学科知识为一体。我在对NSEFC 第三模块第五单元“Canada—The True North”的阅读课“A Trip on the True North”进行教学准备时,就了2005年第12期《国家地理》中关于加拿大的一些精彩丰富的图片和资料,这对学生整体感知加拿大是大有裨益的。而且,我还参考了《中外文摘》上的一篇短文《加拿大的选择》。该文对加拿大和美国进行了比较,认为这两个互为邻居,文化有许多相似点的领土大国却选择了不同的发展道路。加拿大虽然也属富国之一,但从来行事低调,不像美国那样事事咄咄逼人,以霸主自居。我把这些材料整理后介绍给学生,受到了学生的极大关注和一致好评。
3、科学分组和合理分工。任务型教学中的很多活动是在小组内展开的,分组是否得当会影响任务完成的效果。我把全班分成8～10小组,每组6～8人。分组时按座位和成绩(好中差适当分匀),也适当考虑学生自己的选择,并选出工作较为负责的同学担任组长,这样可以让不同程度的学生在同一组内相互协作,共同完成任务,并且组与组之间还可以开展公平竞争。任务型课堂教学要确保每个学生都有事可做。因此,学生在组内的工作要有明确的分工。小组长要协助教师组织和监督任务的执行情况。例如,在确定题目后,组长要安排组员分头调查,收集资料,统计结果。教师的任务是规定任务准备与完成的日期、任务内容、展示形式、展示要求和注意事项。
4、通过课堂活动使任务得以展示和完成。任务型的课堂教学一开始就应呈现任务,让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。任务的完成或展示是任务型教学的最后环节。教师可以在教学中指导学生在课堂上完成。例如,短期任务可以安排在教学内容完成后或课堂教学的'最后阶段,也可以是课后,如对话、情景剧、问答题、讨论题等,可以是单独完成,也可以小组合作完成;长期任务则可以在规定的时间内完成。任务型教学最突出的特点和要求就是学生在教学过程中不只是在“学”(Learn),而主要是在“做”(Do),即通过具体任务的实施来达到语言活动(主要是运用,其次才是学习)的目的。课堂活动要多样化,即有pair work,又有group work和class work,即师生问答和课堂讨论。课堂讨论占的比重最大,最好能形成争论和辩论,才能激活学生的思维和语言能力。在充满“变化性互动”的英语课堂上,从接受任务、准备任务、执行任务、报告任务到分析任务,学生一直处于积极、活跃、变化的活动中。活动越多,学生的语言锻炼机会就越多,语言习得也就越多。任务的挑战性刺激着学生的思维,激励着学生创造性的活动。学生的思维火花得以碰撞,具有独到见解的观点得以产生。就是在不断的挑战、刺激和激励中,学生的创造性思维和创新意识得到了开发和锻炼。