初中英语语法教学策略初探
要学好，就必须学好语法，我们人学习英语尤其要学好语法。但初中学生英语语法学习能力是有限的，教师必须在课堂上为学生学习语法提供必要的指导和支持，并使学生愉快地掌握语法。一、语法教学的目的
语法学习要服务于语言交际，因为有效的语言交际是语法结构、语法意义、语言情境和语言功能的和谐统一，也就是说，习得和学得语法不是语言学习的最终目的，最终目标是语言交际，掌握语法只是达到语言交际目的的'有效手段之一。课堂教学不应该为教语法而教，不能以语言结构为教学目标。语法教学应该纳入语言实践中，通过真实的语言材料和情景，运用“殊途同归“的策略，帮助学生挖掘语法规则与语言功能之间的联系，让学生在交流中习得语法，在一定的语境中学得语法，在经验型的讲解中获得语法，促进他们交际能力的形成和。
二、语法教学的策略
1.选好切入点，也就是创设真实情境进行教学。例如：在教学Can you ？时，在教室创设人才交流会的情景，在招聘餐馆服务员时，教师询问每一个竞聘者：Can you work late？Can you work hard？Can you speak to the customs politely？Can you？学生只能根据情境按照语法现象来回答：Yes，I can.\No，I can’t.
2.正确呈现新的语法结构，教师要在教学过程当中呈现大量的语法现象，让学生感知和习得这种语法现象。例如，在教被动语态时，先板书几个句子：
①He is usually asked to answer many questions in class.\The teacher usually asks him to answer many questions in class.
②Our classroom should be cleaned every day.\We should clean our classroom every day.
③My bike was fixed up yesterday.\He fixed up my bike yesterday.
④His homework has been finished.\He has finished his homework.
⑤My radio is being mended now.\He is mending my radio.
然后，把学生分成若干小组，要求观察所给的句子，并找出被动语态与主动语态的，并说出理由，要求学生带着问题讨论。最后，对每组的结论进行评判。
3.教师要根据不同的教学任务和学习任务采用不同的教学策略，即教师要设计任务，学生只有通过使用该语法现象的语言才能完成任务，最终要把语法现象落实在语言运用上。
三、新课程实施中的愉快语法教学
1.创设语法项目情境法
例如，练习一般将来时陈述句，老师可以创设这样的情境：将学生分成两人一组，相互“ 看手相 ”告诉对方： “You will…”，“You are going to…” 练习一般将来时的特殊疑问句，我们可以创设这样的情境：老师自己扮演一个预言家，学生用一般将来时提问感兴趣的问题，老师给予回答，并要求学生将答案记录下来，写成一篇短文，这样的活动就能让学生依据语境，通过听说读写活动去熟悉、巩固、掌握该语法知识。
2.游戏法
把语法融入游戏中，在交流练习、使用中稍作点拨。比如讲授现在完成时被动语态，可以采用“What has been changed？” 这个游戏。请一位同学先离开教室，老师把黑板擦干净。学生进来，发现“The blackboard has been cleaned.”老师在黑板上写上“has been cleaned”，要学生注意动词的形式，然后游戏继续进行，A同学出去，另一位同学来改变一点什么，A 同学进来，发现变化之处并用恰当的句子表现出来，游戏过后，教师再把“have\has been done”和学生一起归纳出来，并且指出被动语态使用的情境。这样学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。
再如，教授现在进行时，首先，教师课前准备一些写有动词词汇的卡片，卡片上动词词汇必须是学过的。如：“make a cake，do some cooking，mend a bike，clean the window，watch TV…”。先让一、两名学生到黑板前抽卡片，并将动作表现出来，然后教师提问 “What is he\she doing？”或“What are they doing？”学生可以用 “Is he\she+v-ing？”或“Are they+v-ing？” 来猜，猜对了，老师亮卡片，全班同学鼓掌。