英语教学中如何培养学生的思维能力
研究表明：学生的逻辑分析能力有两次大的快速，一次是六岁至八岁，另一次是九岁左右，但这两次逻辑思维的发展都有具体思维的参与和协助。而依赖于视觉、直观的简单推理能力到十一岁已相当发达，纯逻辑关系判断形式推理等抽象思维能力要到十二岁以后才能发达起来。而初中生正好处在十一至十五岁之间，已具备了直觉思维和抽象思维的能力，这正是发展、培养创造思维能力和最佳时期。那么，如何培养初中生思维能力呢？我认为要通过具体的学习活动来进行，因此教师要结合不同的教学内容，根据不同的思维类型，采用不同的教学策略和教学方式，积极促进学生思维能力的发展(何克抗，2002)。为了培养初中生的思维能力，我从以下几个方面做了一些尝试。一、创设问题情境，激发学生积极思维
美国心家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。”在教学中，教师可以提出问题，或激发学生自己提出问题，教师不必急于回答，要设法将其转换成学生的共同问题，并鼓励学生运用已有的知识经验去思考如何解决自己提出的问题，也可以展开全班讨论，教师也可以给予一定的、必要的启发，让他们自己寻找答案。
《牛津初中》7A第四单元Food教学片段：
(本节课在抑扬顿挫的chant中拉开序幕：Rice, rice, a bowl of rice. Juice, juice, a bowl of juice... 这是课前的热身活动，又为接下来要讨论的食物做铺垫)
T: Today we are going to learn Unit Four Food. I want to know something about you.What’s your favourite drink?”
S1: My favourite drink is Coke.
T: Coke is very popular now.What’s your favourite fruit？
S2: My favourite fruit is apples.
T: Apples are nice. I like apples, too...
(由于老师做了很好的引导和铺垫，语言又具极强的亲和力，学生们开始砰然心动，纷纷举手，新问题更是层出不穷，拉近了师生的距离。)
T: What food do we have? (在屏幕上打出学生学过的食物、饮料和水果名称。)
T: I’m hungry. Look at this guy. Is he hungry? What food does he have?
(于是画面出现了一个可爱滑稽的卡通人物Gus，接着播放迪斯尼动画英语Gus 到朋友家一口气吃了很多东西的画面，选材贴切，画面生动有趣，既拓展了学生的词汇量，让学生在轻松愉快的气氛中学习了单词soup, corn, sandwich等)
T:What other food do you know? You can look it up in the dictionary.
(学生4人一组纷纷查字典，踊跃地上黑板写下他们知道的或者是字典中查出的他们喜欢的食品名称)
T:Who writes the word, please teach the word to the other students.”
(于是学生逐个站起来教生词，诸如：beef, cheese, pie,onion, uncooked fish等等。一个个洋洋得意，也许比较满意自己的“劳动成果”吧。)
T: Can you guess what kind of food Eddie would like?
S: He likes hamburgers.
T: Very good. He likes hamburgers. Do you like hamburgers？People in the West like hamburgers very much，but we Chinese eat a lot of rice. (就此对学生进行文化教育，不同国家的人们吃不同的食物。)
T: Different people like different food. What about you?Which food do you like?Which food do you dislike? Eddie eats too much and doesn’t do sports. So he is very fat. Eating too much is not good. Doing no sport is not good.