英语教学中应克服的十大误区
从走上讲台的那天起，算来已经二十余年。根据自己对初中教学法的学习体会，并结合自己英语教学的经验，我认为大面积提高学生的英语水平，应注意克服以下做法：一、仍然采用旧的教学模式：垄断课堂，只讲不练
有的教师认为，英语基瓷能多留给学生。
二、讲授单词的意义和用法面面俱到
这是传授知识型的教学方式在词汇教学中的表现，有的教师碰到一个新词，总要把它的各种词性、各种含义和各种用法都一一在黑板上罗列出来，甚至把很久以后才学到的东西都拿过来进行比较。这样做，无疑会加重学生记忆的负担，也会使他们感觉枯燥无味，逐渐失去对英语的爱好和兴趣。教师要充分利用直观教具，创设真实的情景，激发学生的学习积极性，不能把学生所要学的东西直接而生硬地教授给他们。教师要想办法，利用多种途径，让学生怀着轻松愉快的情绪，地学习，就会使他们有自信感，更能激发并保持他们学习英语的乐趣。让学生不断获得成功感，才能让他们增强自信心，保持高昂的兴趣和旺盛的求知欲。
三、不能容忍犯错误，动辄埋怨学生
有的教师动不动就埋怨甚至训斥学生：“这个地方我讲过多少遍了，怎么又会出错！”这样就会刺伤学生的自尊心，而且会使学生产生时刻担心出错的心理和畏难情绪。我们应该知道，在新的语言习惯形成之前，总要有一个从量变到质变，从自觉到自然的过程，学生犯这样那样的错误是难免的。英语教师应该对不同的错误做分别的处理，无须见错就纠，有必要纠正时也要注意方式。有些地方学生说过以后马上就能意识到自己犯了语法错误。碰到因不熟练而造成的错误就不要打断学生的叙述或告诉他错了。如果错误较多而且学生又没觉察出来，可以采取重复的方法提醒学生注意。
四、批改作业“满堂红”
有的教师在批改作业时也流露出“恨铁不成钢”的情绪，不管大错小错，一律用红笔狠狠地打上叉。也有的教师把错误一一仔细地加以改正，同样搞得满篇通红。这样做，开头也可能让学生“触目惊心”。但几次以后就会使学生“麻木不仁”，还会使学生丧失对自己能力的信心。也会产生逆反心理。要避免这种“满堂红”，可以用符号批改，教师可事先对学生说明各种符号如直线、曲线、圈、点、字母等表示的错误类型或性质，要求学生根据符号找出错误并加以改正。这种办法必须坚持下去，学生才能熟悉各种符号，形成有错就改的习惯，并逐渐减少一般性的错误。
五、处罚学生反复抄写某几个拼错的单词
中学里处罚学生反复抄写英语单词的现象也是屡见不鲜的。
这种惩罚的结果只会使学生对这门学科产生厌学情绪。一般地说，如果学生在某种学习任务中获得成功，便会在那上面花更多的时间；如果受到挫折，就会减少用于这种学习的.时间。记忆单词的最佳状态是眼到、耳到、手到、口到、心到，因受惩罚而被迫抄写许多遍枯燥无味的单词，只会使学生更加心不在焉，以学习英语为苦，形成恶性循环。试想，如果教师怀着极大的同情心耐心地帮助学生找一找拼写错的原因，让学生重温一下拼写规则，因此使学生发现规则的有效并获得成功的乐趣时，学生该会产生怎样的感激之情而下决心在拼写上不再出错或尽少地出错啊！