从非英语专业大学生学习需求看大学英语语用教学

时间:2020-09-27 15:31:33 教育毕业论文 我要投稿

从非英语专业大学生学习需求看大学英语语用教学

   一、引言
      语用学研讨是近年来的一个抢手话题,在语用学的不时开展和跨学科穿插研讨时学者们为调查交际才能提出了语用才能。其中Hymes(1972) 以为交际才能由四局部组成:方式上的可能性(相当于要注重“语法才能”);施行手腕上的可行性;语境中的适合性和理想中的施行状况(这三个局部相当于强调“语用才能”)。Leech (1983) 提出语用才能要辨别为言语语用才能和社交语用才能。我国著名的语用学专家何自然把语用才能阐释为“运用言语停止得体交际的才能,它能够简化为表达和了解两个方面”。
      王斌华(2003),张雅萍(2004)关注到英语学习的目的需求呈明显集中态势,基本需求是进步实践言语运用才能。大学英语课堂学习反映学生的短期目的是经过全国性的等级考试,但满足毕业后工作或进修中面临的英语交际和交流仍是绝大多数学生的基本需求。目前,对语用才能培育在英语教学变革中的重要性在英语教学界已构成共识,不少调查研讨从宏观和微观集中讨论语用才能的可教性,但简直没有从学习者自身的认知才能和学习过程的需求中去寻觅可教的内容。本文经过对非英语专业大学生停止语用才能调查和测试,试图从剖析学习过程中学生需求来探究大学英语语用教学。
二、语用才能调查测试及结果剖析
(一)调查测试对象、内容及方式
      本次调查测试在成都信息工程学院08、09级非英语专业的局部大学生中展开,从五个学院共回收到330份有效答卷,08级176份,09级154份。调查以《语用学概论》、《语用学:现象与剖析》所附的语用才能调查资料为根据,并分离日常教学工作中的个人感受和经历拟定而成,包括两方面内容:一为涵盖了言语语用才能和社交语用才能的20道客观性选择题,请求学生针对设置的言语情形,选择以为最恰当的表达方式;二为学生对语用才能的自我评价及大学英语授课内容及教学手腕的反应,请求学生依据本人实践状况作答,总结对英语学习的认识和感受。
(二)调查测试结果剖析
1、语用才能客观测试题结果剖析
      语用才能客观测试题反映出当前非英语专业大学生的英语语用才能普遍不高。标题满分20分,最高为18分,最低为4分,均匀分为11.97分。触及言语语用才能为主的10道题均匀分为6.54,而10道偏重社交语用才能的题均匀分为5.43。言语语用才能以语法才能为根底,包括正确运用语法规则遣词造句,并且在一定的语境中正确运用言语方式施行某一交际功用。社交语用才能则需求遵照言语运用的社会规则来停止得体交际。虽然学习英语多年,大学生语用言语才能的进步并不意味着社交语用才能随之进步了。
      剖析单项测试结果,主要触及日常的问候招呼、对收回礼物的感激、接听电话、招呼宾客用餐等我们在教学中经常给学生示范的习气表达,即语用套语,正确率都在80%以上。 相反,关于平常少见的场景,表达正确率低。此外,除了思索言语语用问题,多数学生难以思索到社交语境及说话双方的社会位置、关系等会影响表达。如导游率领游客参观时,用语选择正确率仅为20%,多数学生无视了导游的率领者身份,而选择过于谦卑的表达(This way, please.),未选择命令式话语(Follow me. );而在打的时,很多同窗选择坦率礼貌的讯问方式(Excuse me, would you mind taking me to the airport?),而无视了顾客的上位者身份,正确率41.2%;在主动给迷路的外国人提供协助,53.3%的同窗不能区别Is there anything I can do for you? 比 What can I do for you ? 更礼貌。礼貌、面子问题等都是语用学中言语行为理论关注的重要问题,大学生虽具备一定的语意图识,但遇到实践交际问题,语用才能不强。
2、语用才能问卷调查结果剖析
     在英语学习状况自我评价调查询卷中,52.7%的学生对本身听力才能不称心, 63%对口语才能不称心,英语听和说被多数学生视为学习的障碍。问卷设置了10道标题针对听说环节,请求学生们剖析运用英语时的表现;备选答案触及英语学习及教学关注的词汇、语法、语境及表达得体性和了解正确性,学生自我评价反映出了语用才能不高的局部缘由及学习需求,见表1。

表1 英语学习中的艰难调查
     调查数据显现:学生以为词汇量太小,且不擅长剖析词句是英语交流时的障碍。但真正需求交流时学生思索更多的是如何获取信息及表达能否契合交际环境及表达方式能否恰当、意义能否错误,其次才思索词、句型、语音语法的正确性。这阐明学生在乎本人语用才能,但受本身言语才能的局限,认知才能缺乏,把语用才能的缺乏归咎于词汇欠缺上去了,同时反映出我们英语教学中词汇、句法仍旧是孤立教学,没有把语境学问融为其中。
另一方面,学生对大学英语教学和学习也有本人的见地。60%学生希望教师课堂多协助进步听说才能,其次是写作才能,大局部学生认同本人有较强的阅读才能。表2 反映出学生关于教员教学过程中的实践操作需求。学生需求在信息获取、了解和表达上教师应给予重点指导,这样才有利于他们的交际及交流。

表2 学生对大学英语课堂的学习需求
三、语用才能低下的要素剖析
(一)欠缺语用学问,仅靠机械地记忆语用套语,学生难以进步语用才能
      大学英语教学长期以来注重言语的学问性、正确性,而轻视语用学问讲授和剖析。学生欠缺语用学问,极少认识到言语环境重要。但是交际过程具有动态性,需求随说话双方的交际需求及不同位置等,不时调整用语的精确性、得体性。课堂中难以模仿出各个真实的言语场景,教员只能一味强调语用套语的构造和方式,学生很难本人去察看和推断以区别不同社会场景下的语境差别、言语方式和语境的关联;仅靠机械地背诵和记忆语用套语,学生很难在有限的课堂时间中学会如何恰当地调控交际过程,纠正和克制语用失误。
(二)课堂听说环节缺乏实践的言语交流指导和锻炼
      英语课堂听说的时间有所增加,但听说环节缺乏实践的言语交际操练。听力过程注重了学生区分语音、语调,听清每词每句,但疏忽了协助学生加强如何对委婉言语停止了解,如何控制正确的会话技巧;疏忽了协助学生在听懂言语表层构造的根底上如何推断话语的真正含义,如何分离语境了解话语的真实企图。口语表达锻炼时注重了句型模拟,留意言语方式,纠正学生错误的发音;但未能充沛指导学生辨别不同的交际场所,如何恰当地表达不同企图,如何运用多种不同方式传达信息,学生的分辨才能和表达才能未能有效地进步。
(三)学生受认知程度所限,未能充沛注重认知语境,提取信息才能缺乏
      言语的了解是一个复杂的认知心理过程。 培育语用中的了解才能是学语用的根本功(何自然,1997)。在语用学的关联理论中,对认知语境的判别尤为重要。交际中每一个人的认知语境都由三种信息组成:逻辑信息、百科信息和词汇信息。一个人广泛的认知语境学问有助于构建交际时话语的信息量,从而推进话语了解的动态推理过程。当前,大学生常常受本身认知程度所限,加之对英语国度的交际对方的社会位置、生活环境、文化范畴等背景学问理解不够,不可能具有较为类似的认知经历和认知假定,也不可能有认识地辨认认知语境,因此交际时信息摄取缺乏,了解和表达都觉得艰难。
四、大学英语课堂中展开语用教学

     Bardovi-Harlig(2001)以为在没有教学的条件下,学习者的语用才能在很多方面得不到充沛开展。语用教学成为了大学英语教学变革的一个打破口。经过调查测试能够看出,非英语专业大学生语用才能低下,既受本身认知程度的影响,又有待于改善我们的课堂教学内容和偏重点。大学英语的综合课和听说课两个主要环节将起着相辅相成的作用。

(一)有方案地在综合课中讲授语用学问,进步学生的语用认知才能
      Kasper & Rose (2002)指出“固然有些语用学问是很难教,但很多目的语语用特征是可教的,如语篇标志和语篇战略,语用日常用语、言语行为以及语用了解等。不只言语语用学问是可教的,而且社交语用学问也是可教的。” 本次调查显现,非英语专业大学生本身还难以主动习得语用学问,他们迫切希望教员协助进步信息了解和表达的才能。综合课环节为有方案的显性语用学问讲授提供了环境和载体。固然综合课以阅读和写作才能的.培育为重,但词汇、语篇能够作为教学的打破口,把语用学问和词汇、语法、语篇教学相分离,使言语由静态方式的学习向语用的动态功用运用转化。
1、词汇教学
      词汇教学重在分离语境,而非孤立记忆。在教学过程中,要注重讲授词汇的内涵。重点词汇能够经过比照剖析,并经过语篇语境让学生可以体会并增加运用的时机。关于英语中呈现频繁的一词多义现象,首先让学生控制词汇的转义,可经过词义引申,区别在不同的语境中词语的搭配范围和用法特性,从而控制词的内涵意义、联想意义、搭配意义、感心意义、文体意义、历史意义等,这样学生不只扩展了词汇量,更进步了语用认知才能。
2、语篇教学
      语篇指的是实践运用的言语单位,是一次交际过程中的一系列连接的句子或语段构成的言语整体。把语篇剖析的办法融入阅读写作教学中,能够有效地加强学生语用学问的了解和语用才能的进步。综合课教学除了指导学生控制必要的阅读技巧,能够经过语篇剖析使学生了解根底言语现象所表现的交际功用,学生学会有效天时用上下文、文化背景及本人固有的认知和推理才能来了解词、句、篇章的意义。同时,话语的语用含义在语篇教学的过程中更能表现出它的交际效果,教员能够指导学生如何在详细语境当选择恰当的词汇来完成交际企图。写作教学中交融语篇教学的思想能够引导学生注重中西方思想方式的差别,剖析语篇体裁,偏重文章构造的教学,协助学生在写作中灵敏的运用衔接和连接,比单纯地指导学生连词成句更为有效。
3、文化教学
      文化的敏理性是胜利交际的必要条件,要进步语用才能不能不注重文化教学。综合课教学中不同单元的课文学习浸透进了不同的文化信息和特性,能够正确引导学生认识不同的文化形式,不同思想方式的差别性和共性;协助学生盲目培育文化差别和语用差别的敏理性,认识到跨文化交际中应防止异质文化间的抵触和隔膜,同时进步学生的社交语用才能。
     (二)有认识地在听说课中理论语用学问、操练言语交际过程,加强学生的语用推理才能
在大学英语学习过程中,学生们最迫切的需求是进步听说才能,而听说课环节主要还坚持着听范例为主,然后经过与同伴模拟听到的内容及教员强调的句型;学生在本人组织言语表达环节,常常受母语思想的影响和干扰,表现出一种中式英语趋向,语用才能强调的了解和表达是难以进步的。因而,听说课教学要有方案有认识的把语用学问和言语功用的理论分离起来,关键是进步学生的认知才能和语用推理才能。
1、以进步认知才能、培育语用推理才能为目的展开听力教学
      学生语用才能低下的一个重要缘由是认知才能缺乏,在教学过程中教员不能无视启示和培育学生的认知才能。听和说,触及言语认知才能,即对言语资料停止推理、评价、以及体验学问、态度和行为的变化。与语用推理形式严密相关的关联理论是人类开展的一个详细的心理认知形式。在英语交际中,常请求在语境中运用相关学问停止推理并获得最佳关联。 在实践听力教学过程中,教员不能只单纯地重复放录音给学生模拟,学生虽可以听懂每词每句,但篇章了解才能缺乏,教员要有认识地多运用归结、演绎等手腕,分离着学生在综合课中所取得的语用学问(如言语行为理论,会话含义中触及的礼貌、面子战略,推理和关联理论等) 逐渐进步学生的认知才能,明白情形要素的变量在不同话语行为中的重要性。经过听力资料,教员展现不同社会位置的话语参与者的不同话语行为及交际情形,让学生逐渐理解日常会话中交往的复杂性,经过体验不同的交际行为来加强语意图识,进步语用才能。同时,在听的过程中,由于学生的认知才能缺乏,会缺乏自信心,常常关注于了解话语的表层意义,留意力在某个单独词汇上,就不可能推理出预期暗含,不能了解说话人的真实企图。在听力技巧锻炼时,教员要引导学生区分并且推断出说话人非规约性的暗含,还应协助学生理解重读、语调、语气等如何为了解会话提供线索。
2、改良交际任务设计,以进步语意图识来展启齿语教学
      相比课堂同伴操练和小组锻炼来完成某一口语任务,学生更愿意参与戏剧角色扮演或参与英语角来进步口语表达才能,这一方面阐明学生未能充沛认识到课堂设计的任务关于锻炼言语交际行为的重要性;另一方面也阐明我们的任务设计过于机械,无法激起学生的学习兴味和参与积极性。因此为了进步口语锻炼的效果,我们需求从学生语意图识培育和交际任务设计两个方面停止改良。口语任务的设计不光只需求操练,而要使学生在完成任务过程中成为言语的探究者,协助他们控制不同的语用办法,开展语用才能。教员能够设计口语任务单,详细列出请求察看和剖析的语用特征,提供言语范例,对语料停止剖析。学生能够自在地对察看到的语用特征停止讨论或者在教员的辅佐下去观摩、剖析语料中的语用要素,逐渐培育起把握一个交际活动中所运用言语的总体特性的才能。同时任务单上提供相对应的交际任务,用来运用、稳固他们所学到的言语、语用学问,交际任务需求分离交际场所和言语行为来设计,使学生逐渐学会在特定的交际场所选用恰当的言语方式来完成诸如恳求、抱歉、拒绝、反驳等言语行为。操练方式能够是pair work, group discussion, role play, presentation 等多种手腕,发明模仿情形,激起学生参与的积极性。
五、结语
      大学英语的教学不能避开对学生的请求,同时更应注重学生的学习需求,这是大学英语教学变革的方向。非英语专业大学生在英语学习过程中反映出迫切希望进步以英语语用才能为主的交际才能的学习需求,将语用才能的培育归入教学目的十分必要而且可行。教员能够亲密关注和深思学生的语用才能方面呈现的问题,在教学过程中贯彻语用才能培育的理念,注重语用学问的显性讲授以及有方案有认识地设计运用语用办法的交际任务,有助于推进以学问为主的课堂教学向培育交际才能为重的课堂教学转变

            

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