小议初中英语教学的生活化
《英语课程规范（实验稿）》中指出：英语课程变革“强调课程从学生的学习兴味、生活经历和认知程度动身，倡导体验、理论、参与、协作与交流的学习方式”。因而，新课程初中英语课堂教学应当注重重建学生的生活世界，使教学“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐。经过英语生活化教学，努力让言语教学走向生活，在生活中学，为生活而用。把狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学，让学生在生活化的情形中进步听、说、读、写的才能，从而激起学生对英语学习的兴味，由被动学习变为主动学习。如何依据学生的生活需求更新教学内容，构成生活化的英语课堂教学以到达高效的英语学习呢？
一、营造生活化英语言语环境
英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语停止表达、交流和交往。随着观念的更新，教学已不只局限于课堂，而是开放型的。因而，我们要应用一切时机，协助学生拓宽英语运用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。
言语离不开环境，离不开理论，一旦分开了环境，就成了无源之水。因而给我们的孩子创设一个良好的英语学习环境起着极为重要的作用。
美国教育家毕特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”只要让英语走进生活，生活才会让英语教学大放异彩。所以，我们尽量让学生在生活理论中体验到英语交际的快乐。
（1）布置富有英语气息的校园文化环境
校园文化环境主要包括物质文化环境和肉体文化环境。物质文化方面的建立主要表现为校园生活、学习场所的言语标识。如：学校教室（Class X Grade X）、实验室（Laboratory），教员办公室（Teachers’ office）等牌子用英文书写；教学楼的楼梯上按“first, second, third…”的次第标上英语，楼梯转弯处标上Be Careful. Keep right. Be polite等；走廊上挂起标英语的宣传画，教室内实物也都用英文标出……肉体文化方面的建立就在于构成校园生活中盲目说英语、用英语的良好气氛。如：在教室里设立英语角，学生之间、师生之间尽量用英语问候交谈，布置具有国外习俗习气的图片，举行英语学习园地，在校园内创设英语墙报等等。
（2）积极展开丰厚多彩的英语校内外活动
能够应用节日、华诞，展开英语主题活动。母亲节、圣诞节、愚人节、万圣节等都是可应用的资源。在这种多元文化的气氛下，孩子们打扮教室、制造礼物，用英语来庆贺节日，更好地表现了言语的交流作用；能够经常性地举行一些小型的英语竞赛。如演讲竞赛、争辩赛、唱歌竞赛、扮演课本剧竞赛、朗诵竞赛、书写竞赛等富有竞争气息的活动，让学生在活动中运用英语，取得成就感，以促进学英语、用英语的良好气氛的构成。 二、创设生活化英语课堂教学情形
要优化英语课堂教学，就要把教学过程生活化，把教学情形复原为生活情形，把教学活动复原为学生的生命活动。初中学生学习的内容刚开端还是比拟简单的，而且也充溢了兴趣性，因而在备课时，尽可能把这些资料放入各种能听、能看、能触摸的情形中去。在如何购物时，我就应用教室的讲台作为商店的“柜台”，用学生的笔、尺、刀、衣物等当“货物”分别引见“This is my shop. There is /are…”借助于写有“open”“closed”的招牌，挂在“商店”门口，引见句子“The shop is open/closed.”同时让学生分别扮演“售货员”和“顾客”，停止“购物”情形对话，并请求“买”“卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。如：Can I help you? Would you like to …，How much is it? How many do you want? Here you are…在这宽松高兴的听、说、看、演环境中，既稳固了新学的学问，又活泼了课堂氛围，丰厚并稳固了本课的言语资料，不但传授了学问，同时也培育了学生的言语交际才能。再如教食物及如何点菜时，教员可事前把教室布置成餐厅的样子，为学生准备好food，money and waiter’s clothes，力图逼真、有趣。学生们看到此情形，会产生设身处地的觉得，积极性特高，各个都力争上游地要来扮演customer and waiter.所以，我每堂课都尽量让学生感遭到用英语交谈的快乐，每堂课都让学生感遭到英语就在我们的生活当中。我还曾经设计出“家”的布景、“圣诞节”的.布景。依据教学请求，我不时地改换课堂中的道具，使教材中的言语回归生活，学生感遭到了学习英语的真正意义——为了交际。
三、创设生活化的言语交际情境
依据言语交际的功用请求，我们要使英语课堂交际变成言语交际，从而发明出一种言语交际环境，也就是给学生营造一个生活化的气氛。在这样的气氛里，学生经过本人的探求学习控制言语的运用。教员可在教学中把课堂设置成一定的情境，让学生具有一定的身份或角色，去完成某个任务，来到达一定的教学目的。为了在学习内容与学生生活体验间树立联络，教员要依据各阶段课堂教学的实践，设计各品种型的课堂活动，把话题、功用、构造和任务分离在一同，展开以生活为中心的交际活动。例如，在学了人物引见后，布置作业让学生回家后就其家庭成员停止引见：This is my sister. Her name is…. This is my brother. His name is…. 新的教材给我们带来了许多比拟贴近生活的教学内容，我们应充沛天时用其优点，让学生尽量在真实的生活情境中轻松高兴的控制学问。为了学生能启齿说，我们应从他们一开端进入这个新环境、新的大家庭起，就请求他们开端做起。这样坚持下来，学生就会渐渐地养成习气。
总之，新课程背景下，关键任务是做好英语教学的“生活化”，要将教学活动置于理想的生活背景中，为学生创设良好的言语环境和提供大量的言语理论时机，要尽可能多地为学生提供丰厚的言语资料和语境，将学生家庭、学校、社会的生活阅历与课堂教学活动联络起来，给学生生活与学习是一体的觉得。使他们能说感兴味的话题，描绘喜欢的事物，运用所学学问交传播递真实的生活信息，讲述生活中真实的阅历等，从而把留意力集中在言语的运用上，到达交际的目的。也只要这样，才干防止英语教学脱离生活实践，才干圆满完成根底教育阶段英语课程的任务。
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