支架理论在高职英语听力教学中的应用
壹、高职英语听力教学de现状听力shi交际中极重要de壹个环节。假如想与别人交流，则必需了解他们议论de话题。但是，临时以来听力了解壹直shi学外语先生de最大难题。这在中国高职英语教学中尤为分明。听力壹直shi在下国各类型、各级别程度测试de必要局部，这就shi为什么在在下国典型de听力课上，听力课总shi壹系列de听力测试de练习。先生听着录音做着练习，然后给出正确答案。在这壹准绳指点下de听力课，不shi在指点先生如何听而shi考试，无视了教学de真正目de。还有，英语环境de缺乏，生源de扩展，师资力气缺乏或教员培训不够，听力训练日子绝对无限和有效de教学形式，都shi听力教学de难题。面对着有效de令人困惑de听力教学和学习环境，俺们不得不寻觅壹条新路。听力教学理念范畴应发作转变。
贰、支架式教学形式de实际根底及外延
1.支架式教学形式de实际根底
支架式教学de实际根底shi建构主义de思想和维果斯基de儿童开展实际。建构主义实际以为，学习de实质只能shi每个先生自动地依照自身已有de经历与知识加以建构，不能复杂天文解为由教员教授知识给先生[1]。前苏联著名心思学家维果斯基于1930年前后提出了“最近开展区”（the zone of proximal development）这壹重要概念。所谓“最近开展区” shi指“儿童实践开展程度与潜在开展程度之间de差距，前者由儿童独立处理成绩de才能所决议，后者则由在成人de指点下或shi与才能较强de同伴协作中，儿童表现出来de处理成绩de才能所决议”[2]。
2.支架式教学形式de外延
（1）支架式教学de定义
“支架”（scaffold）原指修建行业中运用de“脚手架”，在这里shi壹种比喻，用来抽象地描绘壹种教学方式：先生被看做壹座修建，先生de“学”shi在不时地、积极地建构本身de进程;教员de“教”则shi壹个必要de脚手架，支持先生不时地建构本人，不时建造新de才能。“支架式教学”(Scaffolding Instruction)被定义为:“支架式教学该当为学习者建构对知识de了解提供壹种概念框架(conceptual frame-work)。这种框架中de概念shi为开展学习者对成绩de进壹步了解所需求de，为此事前要把复杂de学习义务加以分解，以便于把学习者de了解逐渐引向深化。”[3]
（2）支架式教学形式de构造
支架式教学形式，shi以教员对教学目的、教学义务de界定，教学内容de选取，教学进程de施行、管理调控为支架。搭建支架后，教员对先生停止启示、引导，然后逐渐地把管理调控de义务转交给先生本人，让先生自主、独立地探究学习，建构新de认知，并经过师生协同讨论、评价学习效果。详细讲来，支架式教学由以下几个环节组成：1）搭脚手架：围绕以后de学习主题和“最近开展区”de实际要求树立概念框架。2）进入情境：将先生引入壹定de成绩情境(概念框架中de某个节点)。3）独立探究：让先生在教员de启示和引导下停止独立de不时探究。4）协作学习：停止小组协商、讨论。5）效果评价：对学习效果de评价包括先生团体de自在下评价、先生和教员对本次教学活动de评价。
叁、支架式英语听力教学de运用
依据上述支架实际，支架式教学在高职英语听力中de运用由伍个环节组成。
1.搭脚手架——围绕听力课本里de每个学习主题，设计出与主题相关de听力学习活动。在课堂上教员经过引导使先生理解该学习主题需求完成de义务，经过指点使他们掌握听力练习de办法，同时也选择略高于他们程度de听力资料作为作业，布置练习义务让他们在课外依托自主学习来完成。教员尽能够把复杂de学习义务加以分解，把学习者de了解逐渐引向深化。
2.进入情境——将先生引入壹定de成绩情境。经过下达义务，引导先生在停止听力练习前先经过自主学习理解相关de背景知识。
3.独立探究——让先生独立考虑，积极探究，尽能够拓宽思想空间。教员壹方面将先生可以独立停止de学习和练习交给他们本人，使他们依据团体de水平掌握学习de日子；另壹方面让先生围绕每个单元de主题停止发散思想，从多种教学资源（例如图书材料、收音机及网上资源）和不同窗习对象（包括教员以及同窗）中获取多方面de知识，充沛发扬他们de自动性。教员后来de引导可以多壹些，当前逐步增加，愈来愈多地放手让先生本人探究；最初争取做到无需教员引导，先生本人能纯熟停止听力训练并且积聚相关de背景知识。
4.协作学习——停止小组协商、讨论。讨论de后果有能够使原来确定de、与以后所学概念有关de属性添加或增加，各种属性de陈列次第也能够有所调整，并便原来多种意见互相矛盾且态度纷呈de复杂场面逐步变得阴暗、壹致起来。在共享个人思想效果de根底上到达对以后所学概念比拟片面、正确de了解，即最终完成对所学知识de意义建构。
5.效果评价——对学习效果de评价包括先生团体de自在下评价和学习小组对团体de学习评价。评价内容包括：自主学习才能；对小组协作学习所作出de奉献；shi否完成对所学知识de意义建构。在支架式教学停止壹个阶段后，学习效果de评价还包括对听力成果de剖析以及先生团体de自在下评价和对新形式教学de评价。
支架式教学要求在教学互动进程中，师生单方或先生之间应互相交流思想和情感、传递信息并互相影响。教员应为先生创设相应de学习情境，引导和促进先生协作学习、交流、分享思想和信息。同时英语课堂教学还应shi壹个言语交际de理论进程，教员不只shi知识信息de提供者，而且shi先生言语交际理论de指点者和协作者，因而应设法为先生提供言语理论de时机。
肆、支架式英语听力教学形式de意义
1.协助先生掌握听力学习办法，明白学习目的`
Holec在80年代初提出，外语教学de次要目的之壹shi协助先生取得自主，即学会如何学习[4]。但shi不少先生在高职初期仍不能解脱高中学习办法de影响，仍然等待教员“把着手教”。假如让他们在高职听力学习初期就“不能自主”，不少先生会不知“如何学习”。此外，他们也常常不知“要学什么”，对听力学习de目的十分不明白。支架式听力教学形式经过“搭脚手架”到“独立探究”de进程，协助先生逐渐顺应这个转变，使他们明白每个阶段de学习目的。在开端阶段，教员de引导协助可以多壹些，之后逐步增加，最终把自主权还给先生。此办法可以使先生对各个学习阶段要到达de学习目的义务心中无数，逐渐养成良好de听力习气，最终到达听力程度de飞跃。
2.激起先生听力学习de自动性和积极性
心思学家以为猎奇心和愿望shi发生兴味de根底。支架式听力教学形式经过脚手架de支撑作用不进展地要求先生获取新知识并且练习适当难度de听力内容，大大进步先生de求知欲和学习兴味。此外，此教学形式积聚了丰厚de英语听力材料，可供先生课外重复学习训练，即便水平较差de先生也可以“功在不舍”，给予他们极大de鼓舞，充沛调动他们de客观能动性。经过壹系列按部就班de无效训练，先生de听力才能失掉进步；随同而来deshi对教学称心度de认可。
3.促进先生之间de协作学习与信息替换
推行听力自主学习并不完全shi让先生合作，有些成绩先生壹团体处理不了，但经过同窗之间de讨论这些成绩能够就会迎刃而解；有些先生有壹定水平de惰性，需求别人de协助和催促才干到达真正de自主。新形式中de“协作学习”正表现了这些优点。先生在自愿de根底上树立听力自主学习小组，各小组可树立横向联络，交流学习材料，扬长避短。大家相互校正，相互影响，接受更少de心思压力，在愉快de学习气氛中听力程度自然失掉进步。
4.增强教员对先生de催促和指点
支架式听力教学形式要请教师在课堂上着力处理进步先生学习才能de成绩，比方引导他们进入成绩情境，协助处理一般疑问，反省学习义务完成de状况等。除此之外，可将学习和练习de义务交给他们本人，但适时经过“效果评价”理解他们学习de状况，对他们催促，防止自主学习流于方式。支架式教学形式较好地处理教与学、讲与练等方面存在de诸多成绩，使第壹课堂与课外自主学习无效地结合在壹起。
结语
支架式教学形式shi以借修建行业中运用de脚手架来抽象地阐明教学de形式。教员引导着教学de停止，使学习者掌握、建构和内化所学de知识技艺，从而使他们停止更高程度de认知活动。经过支架（教员de协助）把管理学习de义务逐步由教员转移给学习者本人，最初撤去支架。支架式教学形式在高职英语听力教学中de使用可以克制传统听力教学形式de缺陷，既发扬了教员de指点作用，也表现了“学为主体”de古代教学理念，充沛应用古代迷信技术de劣势，调动先生de兴味和积极性，进步他们de自主学习才能和听力程度，shi卓有成效de壹种听力教学形式。
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