关于多媒体与网络环境下的大学英语教学改革模式研究
教育部于2004年公布的《大学英语课程教学请求（试行）》明白指出：应当充沛应用多媒体和网络技术开展带来的契机，采用新的教学形式，改良原来的以教员讲授为主的单一课堂教学形式。新的教学形式应以现代化信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语学习朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向开展。因而，多媒体与网络环境下的大学英语教学形式的开展给外语教学范畴带来了反动性的变化，这一教学形式改动了传统单一的英语教学形式，并且对外语教学理念与思想产生了宏大的影响，推进了外语教学理论的开展。一、多媒体与网络环境下的英语教学形式的特性
随着互联网与计算机的提高，多媒体与网络外语教学形式给大学英语教学变革现阶段添加了一个亮点。多媒体教学不只提供了真实的言语情形，而且展开了人机互动，师生与学生之间互相交流。网络教学经过因特网与电子邮件更普遍地展开真实的思想及言语交流活动。基于多媒体与网络教学形式使学生既能够与电脑互动，又能够经过电脑展开与其他学生的对话，以至能够与世界各地的人联络。网络教学使学生大量地阅读，随时可听言语资料，并停止写作练习。鉴于多媒体与网络教学的特性，与传统的大学英语教学形式相比，前者有着无可比较的优势。
二、多媒体与网络环境下的英语教学形式的优势
多媒体与网络环境下的教学形式是树立在以学生主动参与、自主控制根底上的一种教学关系。教员应用多媒体技术，发明性地为学生构建多途径、多方式学习学问的开放教学环境，学生借助于多媒体技术主动地参与教学过程。其具有无可比较的优势。
1.培育了学生的发明性思想。
传统的教学形式可归结为“教材+板书+录音机”，教员上课形势单一，主要采用讲授法。而且教员遭到课时的限制，在课堂上很难有时间对课文作引经据典式的深化剖析，泛泛地解说文中的某些言语点。而这很难满足当前的教学需求，更难调动学生的积极听课状态。
随着网络信息的开展，传统的教学形式发作了基本性的转变。多媒体与网络环境下大学英语教学形式把填鸭式教学变成了过程演化式教学。学生从过去只能了解文章中某些言语点，变成可以抓住文章的脉络，洞悉段落之间的衔接方式，从整体上控制文章，经过本人对相关状况的剖析，依照西方人的思想逻辑，得出本人的结论。这对培育学生的发明性思想有至关重要的作用。
2.培育了学生的跨文化认识。
多媒体经过生动形象的画面、言语与音乐能有效地协助学生理解与感受所学言语国度的社会与文化。英语学习者的最大艰难之一是他们不能设身处地地理解所学言语的社会与文化，会因文化差别而在了解与运用英语时感到艰难。但是多媒体则能以多种方式全方位地影响学生的感官，教员经过多媒体停止文化导入，使他们从理性与理性两方面感遭到该国的社会风俗与文化，从而进步学生的文化素养，培育他们的跨文化认识。
3.培育了学生的学习自主性。
基于多媒体与网络环境下的大学英语教学形式最大的特性就是在真正意义上完成了以学生为主体的现代教学理念。在这一新的形式中，学生成为教学过程的主体。在教员指导下停止主题学习，充沛发挥本人的客观能动性，完成了人机之间的交互学习。
4.契合了因材施教的`准绳。
该教学形式也充沛思索了学生个体的个性化教学。在停止整个网络教学过程中，学生能够依据本人的英语根底选择合适本人程度的英语言语等级停止学习，可依据本人的学习根底和兴味等选择学习主题。这既有利于缓解言语教学中两极分化现象对学习艰难的学生带来的压力，又有利于优秀学生的进一步进步。因而，该教学形式充沛表现了因材施教的准绳。
5.改善了教学环境和教学内容。
随着计算机与网络的推行运用，大学英语教学内容曾经成为光盘和网络课程等不同载体组成的平面化教材。网络技术打破了时间和空间的限制，打破了书面教材的界线，完成了资源共享，教员能够随时调用网络中的相关资源，为学生提供丰厚直观的学习参考材料，这合适课堂教学、学生自主学习等多方面的需求，进步了教学效率，发明了现代教学环境。 三、多媒体与网络环境下大学英语教学形式存在的问题
1.多媒体教学背叛言语教学目的，信息量无限扩展。
多媒体与网络技术的运用，招致信息量的无限扩展，学生在有限的课时中无法分清教学内容的主次。不少教员在应用多媒体教学时走入了这一误区：把课件制造得颜色艳丽，局面壮观，或者只是一些字、词、句、语音片段及一些画面的堆砌。这样不只达不到预期效果，反而弄巧成拙，分散学生的留意力，糜费学生的时间和精神。
2.多媒体环境下教师与学生缺乏情感交流。
在大学英语多媒体教学课堂上常常会看到这一现象：教员的留意力主要集中在键盘、鼠标和屏幕上，成了多媒体课件的操作员和讲解员，疏忽了学习的主体——学生。在授课过程中，过多依赖多媒体，减少了解说份量，以为只需多媒体课件动画生动、颜色调和，就能够使学生承受学问。由于教员对多媒体运用不当，无视了学生的反响，课堂教学主次颠倒，师生之间自然短少感情交流，不利于学问的传授。在这种短少交流的课堂上，教员所具有的优秀质量不能使学生潜移默化地承受，教员的人格力气很难直接感染学生，不利于学生高尚情操的培育。
3.运用多媒体教学的课堂节拍过快，优势难以完成。
在多媒体教学理论课堂中，教员经常会有这样一种觉得：多媒体包含的信息量大，画面变化速度快，只能给学生霎时的感官刺激，学生听解说就不能记笔记，记了笔记就不能很好地听讲，没有时间了解剖析。多媒体教学的节拍过快，常常会使学生在短时间内大脑疲倦，承受学问的才能大大降落，以这种方式取得的信息，将是转眼即逝，无法得以稳固。长此下去，整个课程的学习质量就会呈现危机。
4.与教材相关的多媒体课件和学生学习成果跟踪管理软件开发滞后。
多媒体与网络技术的开展推进了大学英语教学的变革。如今很多高校都装备了自主学习教室，但是由于经济开展区域的不同，目前国内只要为数很少的高校能够运用这种软件对学生每天的学习进度停止追踪管理。并且大学英语软件系统价钱比拟昂贵，无法及时更新，因而，许多自主学习教室流于外表方式，没有被充沛运用。
四、多媒体与网络环境下大学英语教学形式存在问题的对策
1.大学英语教师应增强与学生的情感交流。
课堂教学是教书育人的一个环节，在这个过程中教员起着主导作用。课堂教学是一个动态教学过程，师生之间不只需求学问交流，更需求情感交流。英语情感教学就是教员在教学中以人为本，运用心理学的理论和办法，有认识地激起和调动学生有利于英语学习的积极情感要素，培育学习兴味，加强学习动机、自自信心、主动性和目的性，进步英语教学效果，从而完成教学中的师生共同参与并调和开展，促进学生整体素质的进步和个性开展的办法。
由于遭到多媒体设备播放的影响，有的教师在上课时常常坐着讲课，这会降低教员解说时表述效果的生动性，缺乏对学生的感染力。在这种状况下，假如教员可以站立走动，在肢体言语的协助下激情投入，应用本人的教学艺术调理和改善课堂氛围，就能进步多媒体与网络环境下大学英语课堂对学生的吸收力，促进与学生的情感交流。
2.教学中应“抓大放小、主次清楚”。
英语教学的详细施行过程主要在课堂。教学大纲和教材中的指导思想和请求，只要在课堂上才干得到详细的表现。课堂也是教员和学生交流的主要场所，是教员控制学生情感要素、谐和学生学习行为、保证言语输入质量的中央，同时也是学生取得主要的可了解的目的语输入，如教材内容、教员语、同伴语等的重要场所（束定芳，庄智象，1996）。
多媒体与网络环境下的大学英语教学形式中，不只要倡导学习者的自主学习形式，同时还要坚持并强调课堂教学的中心位置。因而，教员在课堂解说上要让学生学会从整体上把握文章，引导学生从词、句层次上升到语篇层次。不能仅仅满足于课堂上学几个单词、短语、句型，而无视对文章的整体了解把握。
3.多媒体课件的制造与网络平台的设置应增强协作交流，资源共享。
制造多媒体课件是一件费时和比拟昂贵的工作，加之目前很多外语教员缺乏这方面的锻炼，使运用多媒体停止言语教学遭到限制。因而，应鼎力培训教员，统筹资金开发课件，展开校际协作与交流，实行互通有无的方法。
总之，多媒体与网络环境下课堂教学形式的应用进步了课堂效果，但假如运用不当，就会弄巧成拙，影响教学质量。因而，教员要在把本人的个性教学与新形式新理念下的课堂相分离，在大学英语教学理论中不时探究，勇于创新，积聚教学经历，力图收到最好的教学效果，共同为大学英语教学变革出一份力。
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