试析岭南地域性建构为主题的环境空间设计专业教学框架研究
肯尼斯·弗兰普顿（Kenneth Frampton）教授在其著作《建构文化研讨》（Studies in Tectonic Culture）一书中将“建构”（Tectonic）解释为具有文化性的建造或称为“诗意的建造”，其本意是关于木、石材等资料的分离问题。它注重建筑的建造办法，包含结构资料的内容和请求思索人加工的要素。中国的建筑理论体系很早就认识了中国木构建筑体系的技术与方式的高度有机分离，中国的传统木构建筑外型全然得益于构造的本体，这本来是完整契合现代建筑开展趋向的极为积极的要素，理应成为我们所继承的重要历史文化遗产。但是，在当前我国环境艺术设计教学的架构中，表现出将设计的技艺锻炼分红几个独立的学问加以传授，割裂了其中的有机联络，也割裂了空间和建构。我们应当研讨中国建筑的空间和建构内涵，开展营造学社和先辈建筑家的追求，将对空间的认知和建构思想贯彻到设计教学中补充和完善以往的教学。岭南建筑历史长久，在中国传统建筑中独树一帜，具有丰厚的文化内涵和价值。岭南建筑从建构特征与方式上具有建筑与环境空间实质性的特征，从其民居与祠堂的空间构成上和岭南地域的人文、气候、天文、生活方式、当地资料与结构方式都具有其共同的建构特征，我校植根于岭南地域文化的土壤中疾速生长，环境空间的设计教学体系也探索走出地域特征化的建立之路。
一、岭南地域性建构设计教学的思绪、目的与办法
与纯艺术不同，建筑是理想生活的体验，它是真实的存在而不只仅是意味性的符号。建筑与环境空间是与技术、建造方式以及应用的'资料亲密相关的，在资料的外部表现和建造技术等方面追求真实。
岭南地域性建构设计教学的思绪是以地域性空间设计剖析的共性问题为主线，如岭南地域建筑与环境的空间要素、空间类型及次序、建筑细部等问题，由若干共性问题的专题单元构成稳定而开放的教学体系。
岭南地域性建构设计教学的主要目的在于运用适合的地域化资料和技术，在既定的基地内发明出契合内外运用需求的空间和方式。在一年级空间设计的根底课程之中贯串功用与空间、资料与技术构成建筑设计中三个最根本的问题，在二、三年级教程中以专题的方式进一步延伸和拓展。教学中强调功用解剖及组织办法、空间剖析办法、建构剖析办法、环境剖析技术以及启动、推进及整合设计的程序办法。
培育岭南地域建构空间建构才能的教学办法有岭南建筑空间类型与要素的认知锻炼、岭南园林空间环境与行为的解读锻炼、岭南地域主义概念设计与功用的构思锻炼、岭南地域化生活行为形式与空间的组织锻炼、岭南地域性技术资料与空间的建构锻炼和地域性理念构思与设计的综合锻炼。
二、岭南地域性建构教学单元的根本框架与内容
建构教学的主线是环境的概念，设计的参考根据为场地和场所。在这条线中，四个层次设置了景观限定、街区限定、坡地以及街道限定四个场地条件。
第二条线是空间的概念，将通常的功用空间类型简化为单一功用空间、单一功用组合空间、简单综合空间以及复杂综合空间。
第三条线是建构的概念，材质和建构是建筑方式产生的重要根据。课程设计中强调的应是材质而不是资料，材质强调的质感、形象以及表现力，而资料强调的是物理性能。设计师的建构活动是经过设计理论提出问题，剖析问题，处理问题，以地域性的空间建构办法与地域建筑的历史理论研讨为理论根底，补充考证设计课题的内在逻辑关系。
地域性建构理论研讨是研讨地域传统的营造体系理论或者说是传统构件的建构关系与建造过程的原理课程，环境空间设计一年级在整个空间设计教学体系中被定位为空间形态设计入门阶段，能够将空间设计方式分为空间与体积、场地与场所和资料与建构三个组成局部。这三个局部解释了建筑和景观环境存在的根本含义，即便用空间的请求、场地的几何特征和场所的肌理感、材质与材质运用的办法。
在锻炼过程中，针对岭南的建筑文化，笔者所在学校经过六个层级不同的教学办法，逐渐树立设计内在与外延的逻辑关联性，控制经过设计剖析来构成设计成果表达的设计专业工作办法，完成以建构为主线的设计作品的多样性，完成空间建构理论性教学的互动与深思，将现有的设计教学框架停止调整与完善，以单元教学为组织单位将根底课程与专业课程同步停止，详细如下：
1.专业课程单元分为四个。在一年级时停止功用认知与方式锻炼单元，在二年级时停止形态与资料建构单元和空间类型与组织单元，在三年级教授综合设计课题单元。
2.根底课程单元分为五个。在一、二年级时停止历史理论研讨单元，同时在一年级时停止工程制图与模型锻炼单元，在二年级时停止计算机设计表达单元。另外，一、二年级时还应停止设计案例剖析单元和设计专业英语单元。
3.“回归根源”的教学思绪设想。即让环境空间设计回归至最初的处理场地与环境、功用与空间、资料与技术等问题的办法与考虑。正如张永和在《对建筑教育三个问题的考虑》一文中谈到的：“建筑的根本功用在于控制设计的技艺，即剖析、综合、组织建造、基地、空间、运用诸方面条件和可能性的才能。”因而，对建筑设计的根底锻炼，应逐渐培育学生对建筑空间概念的认知，不断到设计构思、真实建构。传统的建筑教育最终成果是图纸和模型，教员依据图面内容停止评价，学生的学习也就到此为止。空间建构教学进一步深化教学目的，希望为学生提供一个从空间认知到设计到建构的完好锻炼过程。
笔者所在学校所提出的这一套针对环境空间建构教学的研讨和操作方案，并不针对详细的设计标题或类型，也不是试图重构一个体系，只是提出一种可能性，一种教学培育方式，能够从这些方面切入设计问题，以建筑设计空间剖析的共性问题为主线，如空间要素、空间类型及次序、行为形式、建筑功用、构造资料、视觉现象、室内外环境、建筑细部等问题。由若干这种共性问题的专题单元构成稳定而开放的教学体系。虽然我院设计锻炼的课题相对简单，如信息效劳站小品、解读校园、教与学畅想、学生公寓、校园展评讲堂等，却标明了课题针对学生生活体验实践的多样性设置。在当今我们的环境空间设计教育中，我院的设计教学逐步聚焦到建筑与环境空间的实质，再将设计与空间思想割裂开来，或只在二维图纸上操作的设计教学培育形式已不顺应当今时期的人才需求。我们应当在教学中进一步增强对空间的认知，强调对空间思想才能的培育，注重运用空间建构来感受真实的资料、构造、建造，锻炼学生学习和把握建筑空间和建构真实性的表达。
以岭南地域性空间建构为主线的教学研讨和理论，关于继承并开展中国“修建”传统、增强地域文化和场所肉体是一个有待投入的正确方向。由此可见，地域性建构特征的培育方式与实验性设计教学思绪的分离是我们高等职业技术院校设计专业的殊途同归。
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