浅谈对提高专业学位研究生教育质量的思考
近年来，依据国度经济社会开展的需求，国度出台了一系列关于研讨生教育的新政策，全日制专业研讨生教育迅猛开展。截止到2010年9月，我国已设立了38类专业硕士学位，具有专业学位授予权的院校到达476所，累计招生85万人，专业学位硕士研讨生招生占整个研讨生招生范围比例的24．67％。全日制专业学位研讨生教育工作已进入一个新的开展阶段。如何进步全日制专业学位研讨生的教育质量己成为我国研讨生教育的一个重要课题。一、明白专业学位研讨生的培育目的是进步教育质量的根本前提
专业学位是相关于学术性学位而言的学位类型。专业学位是针对社会特定职业范畴的需求，培育具有较强的专业才能和职业素养、可以发明性地从事实践工作的高层次应用型人才而设置的一种学位类型。
2009年，教育部下发了《关于做好全日制硕士专业学位研讨生培育工作的若干意见》（以下简称《意见》），对今后展开专业学位研讨生培育具有指导意义，对进步专业学位研讨生培育质量具有严重影响。《意见》指出，应该明白全日制专业硕士研讨生的培育目的，确保专业学位研讨生培育质量。质量问题已成为专业学位研讨生培育的中心问题。明白培育目的是进步质量的根本前提。《意见》指出，全日制专业学位研讨生培育目的是培育控制某一专业(或职业)范畴坚实的根底理论和宽广的专业学问、具有较强的处理问题的才能、可以承当专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次型特地人才。
这一目的定位是与全日制研讨生培育目的有区别的。全日制研讨生培育目的重在进步研讨生学术程度，论文质量和创新研讨是权衡其学术程度的重要指标。
在职攻读专业研讨生的培育目的是进步具有职业背景学生的职业才能，理论技艺是权衡其培育质量的主要指标。
在分辨全日制专业学位研讨生与上述二者之间区别的根底上，应该重点把握全日制专业学位研讨生的教育规律、内在特性和社会需求，从而才干树立科学、合理、标准的质量规范。专业学位研讨生应该具备理论性和理论性相分离、学术程度和职业相分离、学者型和专家型相分离的三种特质。这三个特质相互交融，是完好的一个整体，不可分割。
国务院学位办主任、中科院院士杨玉良在2009年指出，专业学位研讨生教育的目的是培育具有扎实理论根底并顺应特定行业或职业实践工作需求的应用型高层次特地人才，如工程师、医师、教员、律师、会计师等。专业学位与学术性学位固然处于同一层次，但前者与职业分离更严密，后者则更侧重理论和研讨。由于二者在培育目的上各自有明白的定位，因而，在教学内容、教学办法和手腕、授予学校的规范和教育评价等方面均有所不同。
二、科学选择专业学位研讨生的教育内容是进步教育质量的中心
我国高等学校本科专业和研讨生的专业设置是按“学科门类”、“学科大类”(一级学科)及“专业”(二级学科)三个层次来设置的。
依照国度l997年公布的《授予博士、硕士学位和培育研讨生的学科、专业目录》，分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学和管理学12大门类，每在门类下设若干一级学科，如理学门类下设数学、计算数学等5个二级学科(也就是专业)。现共有88个一级学科，381个二级学科。目前报考研讨生的专业普通都指二级学科。
因而，专业学位研讨生教育内容确实定是由二级学科也就是“专业”的培育目的所决议的。
2009年，教育部决议增加5万个名额，用于招收应届本科毕业生全日制攻读硕士专业学位。2010年，国务院学位委员会审议经过了19种新增硕士专业学位类别，使我国硕士专业学位类别增加38种；同时，展开了研讨生专业学位教育综合变革试点工作。这就意味着，我国专业学位研讨生教育内容不时丰厚，人才培育构造调整力度加大，研讨生专业学位类别愈加主动积极地顺应国度经济社会开展对高层次应用型人才的迫切需求。
为此，一要贯彻“少而精”的准绳，精简专业课程，更新教学内容，留意学术上的前沿性和理论上的适用性；二要依据不同窗科专业的特性，打通课程学习与课题研讨之间的界线，把学习与做课题分离起来，把研讨和应用贯串于专业学位研讨生教育的全过程；三要指导学生普遍阅读最新的文献，研讨和比拟不同窗派或观念并写出学术讨论的课程论文；四要加大理论教学的力度。
三、采用灵敏的教育办法和手腕是进步教育质量的保证措施
从教育办法上，专业学位研讨生教育主要倡导：自主学习法、学术沙龙法、课题创新法、头脑风暴法和理论锻炼法。
1．自主学习法。普遍倡导自学，根本上应当废弃课堂讲授，导师主要起到点拨、释疑、指导的作用。经过研讨生的自主学习进步其研讨和把握新信息、新技术和新理论的`才能及文献运用才能。
2．学术沙龙法。也就是讨论法，倡导研讨生普遍阅读最新的文献，研讨和比拟不同窗派或学术观念，定期举行课堂讨论与学术讨论，自在地展开学术批判，请求学生写出阅读文献和学术讨论的课程论文。3．课题创新法。即导师指导学生依据不同窗科的特性，打通课程学习与课题研讨之间的界线，把学习与研讨的主动权交给学生，把研讨贯串到研讨生教育的全过程。请求研讨生的研讨课题必需有发明性，发挥和培育他们独立研讨与创新的才能。
4．头脑风暴法。即定期针对专业中的难点、重点、热点课题，召开即兴式的讨论和争辩；在这个过程中，进步研讨生的剖析问题、处理问题的才能和机警的反响才能。
5．理论锻炼法。专业学位研讨生的培育目的决议了必需指导学生经常带着问题、带着课题深化理论，指导理论；同时，从理论中遴选课题，加以研讨，实在处理企事业及行业上的技术难题，从而收到理论联络实践的效果。
从教育手腕上，主要是多媒体教学和网上技术的运用，进步研讨生在信息化社会中的生存和开展的才能。再就是推行产学研分离和“双导师制”，施行研讨生教育创新方案。
四、进步专业学位研讨生的研讨才能和理论才能是进步教育质量的重心所在
研讨生教育是以研讨为主的教育，是培育少而精的理论型与研讨型的高级特地人才的教育。因而，研讨才能是专业学位研讨生教育的题中应有之义；而专业学位研讨生教育则是针对特定职业范畴需求而设置的学位教育，因而特定职业范畴的理论才能也是专业学位研讨生教育的重心所在。
1．科学制定才能培育计划。
全日制专业学位研讨生教育才能培育计划的制定必需以社会需求为根据，以学生为本，以才能为本，以职业导向为本，坚持宽口径培育，学校教育和社会理论严密分离，理论学问和职业技艺严密分离。应该突出理论教学，创新理论教学形式，树立多种方式的理论基地；对实习理论应该施行全过程的管理、监视和质量评价，确保实习理论质量。不同类别、不同范畴专业学位应该有所辨别，应该分离本单位的实践状况，分离本学科的优势、特征，制定细致、科学的才能培育计划。
2.强化实习。
实习理论在全日制专业学位研讨生教育中占有极端重要的位置，对学生理论应用和创新才能的培育起着不可替代的作用。不同类别、不同范畴的专业学位应该依据学科详细状况制定不同的实习理论计划。实习理论计划在时间上应该是分阶段的，在空间上应该是平面的。培育初期，主要是经过方式多样、内容丰厚的学术科研活动，来进步研讨生实习理论的参与性、积极性和主动性；培育中期，提供各种各样的校内外实习理论时机，来进步研讨生实习理论的兴味和积极性；培育后期，在固定的实习理论基地，在专业的人士指导下停止系统的实习理论，将理论学问真正运用到实践操作中去并尽可能转化为理论成果。
五、树立专业学位研讨生教育评价体系是进步教质量的重要环节
专业研讨生教育评价是高等教育评价体系的重要内容和组成局部。要在全面质量观的指导下，树立多维度的质量保证评价体系。全面的质量观指的是专业学位教育评价体系的主要指数应该有专业学问、执业肉体、团队协作才能和处理实践问题的才能。这些才能需求在理论中检验，在行业、企业的严密分离中权衡，不能简单机械地套用发表论文的规范。多维度的质量保证体系包括导师质量规范、学生质量规范、课程质量规范和理论质量规范。导师质量规范指树立科学、合理、有效的导师遴选制度、鼓励制度、考核制度和奖励制度；学生质量规范指权衡研讨生专业学问、执业肉体、团队协作才能和处理实践问题的才能的一系列指标参数；课程质量规范是指保证课程效果和特征的有效举措；理论质量规范指分离行业企业实践，检验研讨生才能的评价体系。
特别要把好研讨生论文辩论关。研讨生教育是一个前后相互联络的系统，从招生、考核、选拔、指导教员遴选、培育到辩论，一环扣一环，每个环节都要把好关。假如说前四个环节是播种和耕耘，那么论文辩论就是收获。辩论委员会的作用就犹如产质量量检验部门，是最后的出口，必需实在把好质量关，决不把不合格的产品推向市场。
六、增强师资和制度建立是进步教育质量的保证
全日制专业学位研讨生教育应该在专业学位研讨生教学指导委员会的指导下，实行“双导师制”，校内导师担任专业根底学问和研讨办法的培育，行业企业中的专家担任传授专业技艺并能积极参与理论过程、项目研讨、论文考评等工作。学校应该与行业企业树立长期、稳定、本质性的结合培育机制，搭建高程度的协作培育平台，进步全日制专业学位研讨生导师的专业理论才能和教育教学才能，提升师资队伍的专业化程度。
全日制专业学位研讨生的呈现，给高校研讨生教育制度提出了新的调整任务。我们应该鼎力推进制度建立，不时完善相关的制度、规则、条例，从招生、培育、学位等各个环节为全日制专业学位研讨生提供牢靠的制度保证。
【浅谈对提高专业学位研究生教育质量的思考】相关文章：