浅析大学英语词汇教学策略探究
任何一种言语的学习都离不开字、词汇的学习与控制，英语的学习亦是如此。英语词汇教学是英语教学的重要组成局部，词汇控制得几，直接影响学生外语才能的开展和运用。所以应用认知心理学的相关理论，科学地停止词汇教学，进步学生的单词记忆才能，避免遗忘，是英语教学中一项非常重要的任务。依据认知心理学信息加工理论，词汇的学习能够分为输入， 内化和输出三个环节。
（一）词汇输入
词汇的输入包括音、形、两方面。读音方面：教员应提供大量听音、模拟和理论的时机，协助学生读准音。可运用以下办法：1、听录音跟读；2、教师示范领读；3、听课文留意语音语调。拼写方面：经过控制单词的拼读规则和发音规则，加强学生对单词的记忆才能。在此环节，注重字母、字母组合在单词中的发音，并注重发音规律的浸透。有认识地培育学生见词就能拼读，听音就能拼写的才能。使学生们逐步具有言语感知的才能。
（二）词汇内化
在英语词汇教学方面，众多专家分歧以为“词不离组，组不离句，句不离段。”这充沛表现了语境在记忆单词方面的作用。否则，记忆只能是浅层记忆不够深化。没有语境即便记忆了很多单词也不可以学致使用。因而，应该从以下两方面动手对所学词汇停止内化。
（1）在语境中记忆单词。词汇学习不是孤立的，从读音、拼写记忆词汇只能使学生经过读音记住、拼出单词，但单词的实践意义还得放入情境交流中，才干显现出生命力和交际功用。才干培育学生实践言语运用才能。许多言语学家的研讨标明：第一言语学习者的词汇学问多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教员应注重培育学生在语境中推断词义的才能，这就请求教员选择合适语境教授词汇的资料，并尽可能在语境中呈现词汇，
传统的机械反复记忆脱离语境。在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，孰不知，要想做好学习的记忆工作，单纯的注重当时的记忆效果，而无视了后期的坚持和再认是达不到良好的效果的。只要在语境当中才干真正的`全面地控制其用法。在这一环节中，除了课文创设的语境之外，还要向学生提供更多的语境资料。把笼统概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的了解详细化。采用归结比拟的办法，以新带旧、以旧学新，新旧学问联络以加深了解和记忆。在课文的呈现中留意培育学生对言语文本中生词的猜想才能。遇见生词要学生重复听、重复读，看临近的上下文，剖析其在句中的关系。让学生去考虑，经过以前所学的学问去推知遇到的新词义，以激起学生的求知欲。
（2）在单句语境中操练词汇。在单句语境中，让学生依据详细语境再认再现所学的单词拼写及用法，为减轻难度特给首写字母或汉语意义。这种操练的主要目的是让学生领会单词、词组在不同语境中的用法，以便更深层次了解控制单词。
（三）词汇输出
教员的任务不只停留在向学生不时输入新词汇和稳固已有词汇上，教员还要为学习者发明时机应用记忆库里的词汇，也就是让学生有言语输出的时机，即写和说，言语输出是词汇学习的重要步骤，假如不能正确运用认识的词汇，那么，这些词汇只能是你的接纳词汇，而不是输出词汇，也就不能说完整控制了这些词汇。关于学生输出的言语资料，教员能够用恰当的方式为学生纠错，以加深了解，稳固记忆，使学生真正控制所学词汇，到达扩展词汇量的目的。翻译句子、编写对话、命题作文等练习都能够协助学生对所学词汇停止输出练习。
总之，词汇在一个人的言语才能开展中起着至关重要的作用，词汇量的大小直接影响听说读写译各项才能的开展，学生的词汇量越大，对言语输入内容的了解才能就越强，输出言语资料时质量就越高。针对学生词汇学习中的种种困惑和误区，我们在日常的教学工作中应以学生的学习兴味、生活经历和认知程度为动身点，留意词汇教学的连接性和层次性，经过体验、理论、参与、协作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培育学生实践运用词汇才能，开展学生的综合言语运用才能。
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