关于自主教学模式在高校花样轮滑课中应用的实践研究
论文关键词：自主学习 高校 教学模式 花样轮滑
论文摘要：本文运用文献资料、调查问卷、教学实验、统计分析等研究方法，对高校花样轮滑选项课中运用自主教学模式进行了研究，认为自主教学模式能够促进学生学习的积极性、自主性和创造性，培养了学生的创新能力和探索能力，有利于学生个性、交往与合作精神的发展，有利于提高教学质量。
1 问题的提出
在高校体育教学改革逐步走向深入的今天，学生的主体地位日益突出。笔者从2006年开始，在高校普通大学生花样轮滑选项课中，开始探索如何调动学生学习的自主性，培养体育自主学习能力。根据花样轮滑项目自身的难度特点和学生实际的情况，以“快乐体育”、“开发运动行为”等理论为基础，结合“合作式”、“探究式”等学练法，逐步总结并完善了一套高校花样轮滑选项课的自主教学模式，提高了教学质量。
2 研究对象与研究方法
2．1文献资料法
通过CNKI学术期刊网查阅教育学、心理学等方面关于自主学习的文献资料。
2．2实验法
2．2．1实验对象
2007年9月到2008年7月，从佳木斯大学2006级(大学二年级)花样轮滑选项班学生中，随机抽取医、师、工科学生各两个选项班，其中，一个班为实验班，另一个班为对照班。
2．2．2实验过程
实验前，各选项班均进行了一年的`速度轮滑学习，测试300米速度滑行成绩，经统计分析，实验班与对照班无明显差异。实验中，由三位教师进行授课，每人各负责一个实验班，一个对照班。
2．3问卷调查法
利用自编问卷对实验班和对照班学生的学习态度、情意表现、行为习惯等方面进行调查，对问卷结果在SPSS11．0软件上进行统计处理分析
3 研究的结果与分析
3．1高校花样轮滑选项课自主教学模式的界定
花样轮滑选项课自主教学模式，是教师通过对教学目标、教学内容、教学组织结构、教学方法手段、考核评价方法等方面的总体设计，向学生提出学习目标、学习方法和练习途径，学生根据自身条件和环境特征要求，自主确定学习目标，选择学习内容和相应的练习手段，并能在整个过程中自我控制学习的认知、动机和行为，充分发挥主观能动性，达到自主学习、自我指导、自我监控、自我发展目的的一种教学模式。
3．2自主教学模式在高校花样轮滑选项课中的实施
3．2．1学习目标的制定
在花样轮滑选项课中，教师应该引导学生依据自身条件和教学目标的要求，制定切合实际的学习目标。
3．2．2教学内容的选择
根据花样轮滑教材体系的特点和高校学生的实际情况，将教学的内容分为三个层次：基础性内容、选学性内容、自助性内容。
3．2.3教学过程中的组织实施
自主教学模式在具体的教学方法、手段运用上，对于基础性内容，要体现运动技能的形成规律。
3．2．4考核评价过程中体现“自主”
3．3实验结果的讨论分析
学年教学结束后，对实验班、对照班统一组织考试，打乱班级编制，随机点名进行技术评定，现场评分。技术评定成绩统计如下表：
统计结果表明(P<0．05，差异显著)：高校花样轮滑选项课中实施自主教学模式的效果明显优于传统的教学模式。
3．4问卷结果的讨论分析
4 结论与建议
高校花样轮滑选项课中采用自主教学模式，符合学生学习的认识规律和运动技能形成规律，有利于学生更好地掌握技术动作，有利于学生终身体育能力和习惯的形成。教学中，教师应对教材内容有较好的把握，科学确定必学内容和选学内容。把基础性动作、锻炼价值大的动作、可终身受益的动作确定为必学内容，把难度较大、相对独立、迁移价值不大的动作确定为选学内容：教师应熟练掌握技术动作的要领和基本规范，教学和练习过程中，在尊重学生个性发展的基础上，应区分技术风格和错误动作的界限，严防错误动作和危险动作的产生。
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