内隐学习与外语能力培养浅谈
论文关键词：内隐学习 认知规律 能力培养论文摘要：内隐学习不仅是外显学习发展的基础，也是外显学习的成果得以整合加工、促进语言技能自动化的媒介。本文讨论了内隐学习的本质特性，内隐学习在外语认知上的意义与内隐学习对培养外语能力的促进作用。笔者认为，深入研究和了解内隐学习的机制及其运作规律，不仅会对外语学习产生积极的影响，也会对人类认知理论的发展起到巨大的推动作用。
一、内隐学习的本质特性
人类学习的本质是伴随着神经生物机制的发展，逐渐由隐性向显性过渡，并最终形成意识和无意识过程相统一的—种心理认知活动。无意识、隐性的认知形式就是内隐学习，它不仅是生物进化形成的人类早期认识自然、适应自然的最基本的原始本能，也是后续人类利用自然和改造自然的高级认知能力——外显学习能力得以顺利发展的基础。虽然生物由低级向高级进化的结果，使^类更多地依靠外显学习来实现对自我和自然的认知，但相对原始的内隐认知机制并未因此而消失或退化，而是以一种不同于外显认知机制的形式，在人脑中继续存在并自发地起作用，其运作过程往往不需要任何有意识的智力活动参与概括复杂的关系，也不需要任何有意识的控制加工来完成，并难以用语言对该学习的过程及内容：亍描述。
内隐学习的主要特征表现为：自动性：人们能在无意识中发现任务隐藏的规律，学会在任务环境中对复杂关系作出恰如其分的反应；概括性：假定所需要的内隐知识是抽象的，那么，将其推广到所有深度相同结构的新隋境中时，都与在类似的特殊记}乙环境中的效果相等或更好；理解性：内隐知识并非不能被人为意识到，只是人1门难以把它们完全地揭示出来，换句话说，内隐学习具有不彻底的理解陛；抗干扰陛：与外显学习相比，内隐学习不容易受次要任务、年龄、IQ和病理的影响。
内隐学习获得的知识，不仅能比外显学习获得的知识具有更长的耐久性，而且，内隐学习的结果往往倾向于产生代表材料潜在结构的真实规则，人们在完成特定认知任务时有时只凭“知觉”做事，“知觉’实际上就是一种无法言状的内隐学习形成的经验模式，这种经验模式，如果与当前的认知任务的潜在结构的真实规律发生实质上的吻合，就会导致人们对新的认知产生“顿悟”之感。内隐学习不仅会体现在语言学习上，还会体现在包括人的行为认知和社会认知的各个方面，它与外显学习共同组成了人类认知的纵横网络系统。
二、内隐学习在外语认知上的意义
尽管语言习得能力是生物机能发展正常的前提下人类所皆有的能力，但母语习得和外语习得，由于习得阶段学习器官发展水平及语言环境等因素的不同，总会表现出认知模式的差异性。母语习得的过程在婴儿早期就已开始，但由于受语言习得器官能力的制约，母语习得势必会经历—个从隐性的知识沉积逐步过渡到显性的认知加工这样一个缓慢的发展过程。婴儿早期无意识的语言接触实际上就形成了内隐学习，内隐学习获得的隐性知识逐步沉积，最终构成母语知识结构的模式框架，为日后进—步有意识地外显认知加工提供了必要的拓展平台和经验准备。内隐学习具有生物生存的本能属性，它的存在对知识的积累和习惯的养成至关重要。有意学习在人类学习器官发展完善后才真正得以开始，这时，知识积累的主要形式才由内隐学习逐步过渡到外显学习，这是生物发展的自然规律所决定的。
外语习得与母语习得有所不同。外语习得是在人类语言学习器官发展完善、母语业已习得．隋况下在人为创造的环境中开始的。这种特定的环境与条件，使得外显的有意认知势必会成为成人外语学习的主要形式，此时，尽管外语习得与母语习得在知识认知程序匕并无本质上的区别，但对外语语言体验的心理变化以及语感的形成，都不可能通过外显认知方式获得，而只能靠学习者对目的语从内容到形式的长期的感知和领悟的潜移默化的知识沉积来逐步形成，这就是成人内隐学习的运作过程。内隐学习并未在成^．语言习得中因生理条件和环境条件的改变而趋于削弱或消失，而是以人们无法意识到的某种形式继续介入语言习得的整合加工，促进语言能力的发展。
三、内隐学习对外语能力培养的启示作用
婴幼儿习得母语从开始不合语法到后来合乎语法并能准确表达，在这个渐变过程中，他们不可能也不会意识到语法规则是什么，或者说不会意识到学习过程的存在，但他们却通过接触自然的语言环境及与语言环境的相互作用，自然学会了语言，这不说是内隐学习的结果。内隐认知与大脑发育和基因遗传有关，可能是生物进化形成的早期系统的一种适应环境的生存本能；而外显的有意识的认知，则是人这种高级进化物种所特有的—种特殊能力，是在内隐认知的基础匕发展起来的生物进化过程中的晚期系统。婴幼儿内隐学习的知识沉积，为日后的外显学习提供了必要的语言感知经验和言语素材，人的生物机能发展到一定程度时，外显学习能力逐渐形成，并开始取代内隐学习成为人类获得知识的主要手段，这是语言发展的自然规律。但是，尽管生物进化使得外显学习发展成为更高级的认知手段，但作为原始的内隐学习系统并未因此而消失或退化，只是起的作用与外显认知的不同而已。这就意味着，尽管受生理条件和环境条件的制约成人学习外语不得不采取有意的外显学习模式，但在婴幼儿时期形成的内隐认知机制，仍会自动地发挥作用，在不知不觉中参与认知活动的组织与整合。
1．内隐学习对教学方法的启示
与儿童轻松习得母语相比，成人学习外语倍感艰辛，这不仅是因为成人的年龄已超过语言自然习得的敏感期，还由于缺乏自然的语言输^使成^不得不依靠语言规则的外显学习。于是，有意要学，有意注意，有意记忆等意识活动，经常使人们处于必须解决繁杂的认知任务的重压之下，最终形成厌学的根源。其实，任何语言学习的内容都有清晰的一面和模糊的一面，关键是哪些内容必须经过清晰的有意的外显学习才能让学生领会和掌握，哪些内容无须刻意讲解，让学生亲身体验和实践就能融会贯通?内隐学习的研究表明，人们完全有能力无意识地把握材料暗含的规则，有时甚至比有意识地学习规则效果更好。保加利亚医学博士洛扎诺夫早在20世纪60年代创造的、主要利用暗示手段在无意识状态中调动人的无意识活动的精神能动性，协调大脑两半球的不同功能，激发^的智力潜能，使人在不知不觉中获得知识的快速教学法，就是利用内隐学习和内隐记忆的原理提高认知水平的一种模糊学习的典范。
此外，语言除了知识的内涵以外，仍需要通过听说读写等技能来发挥其社会交际的功能。而听说读写技能的养成，实际上是通过外显的有意学习和理解后的反复模仿和练习，为内隐学习的启动提供必要的材料和时间上的准备，这是—个语言技能自动化(夕语思维和流利表达)的'过程，这个过程与两个控制指标密切相关一学习的频率和注意程度。国内林颖等人通过实验研究，对注意和学习长度影响非显著协变关系内隐学习进行了深入探讨，实验结果表明，被试在学习材料间距比为1：5时，两组被试8次学习后均发生了显著的内隐学习，而距离比为1：2时没有发生内隐学习。‘‘这说明被试对材料组织的注意程度确实影响了内隐学习，而且，在没有注意或较少注意的情况下，内隐学习无法发生。’’林颖等人的研究结果和M等人被试学习8次即可发生内隐学习的研究结果一致，并进一步揭示了内隐学习和学习频率之间的关系，即“内隐学习不一定需要大量地接触学习环境才能发生，学习长度可能取决于学习内容的复杂陛。’，林颖等人的研究为教学中强化注意及合理复习以促进内隐学习的发生提供了有力的理论依据。2．内隐学习对语感培养的启示
许多实践活动达到—定的熟练程度时都会使人产生一种感悟能力，如手感、乐感等等，语言学习也不例外。对语言的感悟能力叫“语感”，这是一种对语言从形式到内容，包括语音、语义、语法、语用在内的综合的感知、领悟和把握的能力。语感是语言学习者的语言应用能力达到自动化的一种外部表现，人们听说读写时并未有意识地考虑语法规则的运用，只凭感觉就知道说的是否正确，是否合适得体，这就是“语感”的作用。语感不是人们有意识习得的，“人们获得语感的过程是自动的，即没有有意识的努力去发现语言结构的规律却可以在言语行为中准确地使用它们。”
内隐知识的沉积是语感形成的根本因素。在缺乏自然语言环境的外语教学中，充足的注意资源是内隐学习发生的前提条件，包括听说读写综合训练在内的大量的非自然输入是有效培养语感的重要手段。在强化注意下合理进行反复准确地操练，会在大脑皮层上留下连贯的、系统的、符合外语语言习惯的记忆痕，“形成虽无法言明却可以内在地指导言语理解和言语生成的内隐知识，本质就是通过内隐学习模式使学生获得语感。”
3．内隐学习对外显学习能力培养的启示
由于智力因素和认知经验的缘故，外显认知势必会成为成人学习外语的主要形式。学生在教师的外显指导下，通过意识活动参与词汇语法的学习，进行读写II练，以获得所需要的语言知识。
这样一来，仿佛语言认知活动的结果都于外显学习直接相关。其实，这只是学习的表面形式。人们需要有意识的注j惑来增强记忆效果，但这并不意味着作为人类原始生存本能的内隐学习，由于外显学习能力的增强而趋于削弱或消失，实际上，这两种学习机制仍共存于人的认知过程中，只不过起的作用各有不同而已。对内隐学习和外显学习的研究表明，内隐知识在判断句子是否符合语法时起绝对作用，但进一步分析不正确的句子时则需要外显的语言知识。国内的实验研究也表明，泛读过程由于时间短，被试不可能有意识地知觉细致加工，只能着重于概括性的整体理解；精读则意识性和批判性都更强，因此，泛读更接近内隐记忆，而精读更接近于外显学习。这些研究结果都显示了内隐学习和外显学习不仅同时存在，而且在不同的层面上发挥着不同的作用。
“内隐的无意识学习是人类认知活动的基础，要着力发挥。但外显的有意识的学习是自觉的较高层次的认知，与前者不可分割，而且外显知识有助于内隐学习的效果的实现。”内隐学习和外显学习在语言学习上是相辅相成，既各具独立性，又存在协同性的—个统一功能体，其运作机制的正常发挥对外语能力的培养起着至关重要的作用。
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