学生数学学习中问题意识的培养
袁振国先生在《深思科学教育》一文中有过一段精辟的阐述；中国权衡教育胜利的规范是，将有问题的学生教育得没问题，全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国权衡教育胜利的规范是将没问题的学生教育得有问题，假如学生提出的问题教员都答复不了，那算是十分胜利，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。所以作为一线教员的我们应转变“问题观”，鼎力强化问题认识。那么如何培育学生的问题认识呢？一、你有问题吗？——在质疑中点燃思想的火花
我们简直习气了用教员的“问”替代学生的“问”，用教员的“问”剥夺了学生的“问”，我们的学校只教“学答”，而不教“学问”，我们的考试内容，也用“答”替代了“问”，教育不引发学生“问”兴味，反而用“答”来伤害学生“问”的兴味，另外，教员在指导学生处理问题的过程中，注重对详细解题办法的指导，而无视对学生思想办法的锻炼，换言之，就是注重“答”的锻炼，而疏忽“问”的培育与指导，这一教学方式的直接结果是：学生忙于对付各类问题的解答，他们的问题认识、创新认识在重“答”轻“问”的教学中消逝贻尽。
针对这一点，教员不只要“释义”、“解惑”，面具要启思、设疑，引而博发。可从以下几方面看手。
1、 教学内容“生命”化，激活学生的问题认识
有“生命”的资料是指教学内容应是理想的、有价值的，它具有新颖性、探求性等特征。学生的思想特性是以方式思想为主，它们的年龄、经历决议他们取得的绝大局部数学学问不能完整脱离对详细方式事物的感受，因此只能在感知的根底上完成笼统，构成概念，假如我们为学生提供有“生命”的教学内容，学会就会乐此不疲地去探求。
2、 教学过程“开放”化，进步学生的问题认识
“开放”化，是指在教学过程中多创设一些能让学生自主探究、自在交流的情形，在师生、生生互动中，让学生的问题认识逐渐进步，而不是在教师指定的轨道上，你问我答，一步步完成预定目的。
使学生“奇”中问，针对学生求知欲强、猎奇心强等心理特性，在新课引进时依据教学内容创设悬念，来诱发学生想揭露机密的问题认识，如在教学“根与系数关系”时，教师十分自信地对学生说：“已知一元二次方程x2-x+m=0的一个根，教师马上能说出另一个根及m的值”,结果学生一个个报数，教员答复，学生考证，一个个都对了，可真神，这时，学生在激烈的猎奇心差遣下，便产生了这样的问题：终究有什么规律？从而使学生带着激烈的学习动机和问题认识主动去探求学问规律。
二、你问问题了吗？——在释疑中感受“柳暗花明又一村”
我们要提供学生“问”的时机，让学生成为“问”的主体，正如陶行知先生所言“解放学生的嘴”，让学生自在地说，大胆地问，心理学研讨和理论证明，自在、宽松的氛围能够使人的聪慧得到充沛的发挥，教员要变师道威严的师生关系为教学相长的朋友关系，从情感上缩短与学生的间隔，在教学中，我们应常常对学生说：“只需你想到了。就说出来，不要怕出错，课堂就是出错的中央，没有人会笑话的。”我们要能蹲下来看孩子，想想本人在学生时期无从解疑的困境，允许他们提问，不论是已众所周知的或是突发奇想的，由于“提问”总是以积极考虑为前提的.，因而，我们在教学中采取积极有效的鼓励措施，激起学生敢问、敢为的内在动力。
三、你发现新问题了吗？——在寻疑中从向内收缩到向外扩张
我们都晓得，提出一个问题比处理一个问题更重要，当然这个问题应该是有质量的。我们学生的思想常受局限这是为何呢？作为引导者的教员，我们本人能否给学生树立了一个“坏典范”？我们所提的问题能否太直接太简单，思想层次有多高？曾有人说过，假如你所提的问题，每个学生都能答复，那么这个问题不问也罢！再者你能否掩饰本人在某些问题上的失察以至无知，惧怕学生发现本人的“无知”，于是逃避问题，以事实而非的答复遏止了学生的创新。
针对这一点，首先应使学生真正懂得学习的真理，不在于取得已有的结论，而在于发现尚未处理的问题。也就是说，教员不是给学生灌输一定的学问和答案，而是经常启示学生改造、重组他们本人的经历和学问，并且是学生在这个过程中不时地发问，不时的否认和超越本人。
我们应让学生带着“?”走进教室，又带着新的”?”走出教室。让学生学会在学习中自问：我有问题吗？我发问题了吗？我发现新问题了吗？当然这决非一朝一夕，或经过简单的指导便可完成，它的主阵地是课堂教学。它需求营造一个开放的大环境，需求给学生自主的时间和空间。这对教员而言也是一种促进，又是一种应战。让学生永远充溢“？”的同时，也让我们本人也永远充溢“？”。
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