探析高中物理教学模式的研究与实践
一、停止教学形式研讨的重要性印度有一部电影叫做《三傻大闹宝莱坞》中这样一个情节。男主角兰彻在被校长愤恨的扔上讲台后在黑板上写了很长的一个单词，要在场的学生三十秒之内找到这个词的概念，时间开端后一切人都堕入了慌张的竞争中，三十秒很快就过去了，没有人找到这个词。兰彻拿着笔，在词上画了两条线，对在场的学生和校长说“我提出这个问题时，你们有猎奇吗？你们堕入了猖獗的竞赛中，这样的第一有什么意义？这样增长的不是学问，是压力。”很简单却很发人深省的话。这样不幸的教育制度不只是存在于印度，我们国度的教育同样面临着这样的难题，我们给孩子的终究是学校还是“压力锅”？
我们的变革与创新不能只是白纸黑字的摆设，理论只要与理论相分离才具有理想的意义。所以要停止教学形式的深层次研讨，也不是单纯的独立的将其深度探求，而是将其严密分离，这样才干够使教学生动，才干最大限度的调动学生的求知欲。让学生爱上牛顿和爱因斯坦，这才是胜利的物理教育。
二、物理教学形式的理论与设想
单纯的物理教学形式有四种。
（1）经典性教学形式。（2）程序性教学形式。
（3）探究性教学形式。（4）开发性教学形式。
“经典性教学形式”以德国教育理论家瓦根舍因的示范性教育与布鲁姆控制学习的教学形式、单元网络法教学形式和刚要信息是教学形式为代表。这种教学形式的优点是能够梗概明晰的将学问灌输给学生，教学全面、系统，教员能够很轻松地把握课堂时间与场面。但是却扼杀了学生的想象力和自主创新才能。
“程序性教学形式”因其依托机器所以又被称为“机器性教学形式”。以斯金纳的“直线程序式教学”与普雷西的“直线选答式程序”为代表。同样以双方面的传授为主，有着相同的弊端。
“探究性教学形式”是指在教员的指导下，学生运用科学探求的办法停止学习，主动获取学问，开展才能的理论性教学活动。其优点是突破了因循守旧的教育形式，打破了以教员为中心的课程布置，有利于学生主动参与科学，研讨科学，考虑科学。弊端是课堂具有一定的松懈性，对教员的请求也相对较高。
“开发性教学形式”以保加利亚罗扎洛夫的暗示性教学形式为代表。注重开展学生的个人才能和潜在才能。与“探究性教学形式”一样愈加注重课程与学生的互动性。同样的教员需求在课堂上愈加灵敏的察看学生的留意力，并且要有一定的对事物发作的预见性。
“教学”的艰难不是“教”与“学”。而是怎样教能让学生热情丰满的去听，难的是学生在怎样的状态下去学。《普通高中物理课程规范》中明白的指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生主动参与，乐于研讨，勇于理论，勤于考虑，经过多样化的教学探求才能使其逐渐构成科学态度与科学肉体。
像听故事一样，故事听一遍能够记住，为什么学问不能呢，由于生涩的理论让学生在心里上起了抵抗，不可以以轻松专注的态度去认知。自创前人的经历，我们能够有效地将课堂的几非常钟生动化，将“探究”与“开发”融入枯涩却经典的“凯洛夫教学形式中”这样相互补偿，相得益彰。
三、理论与理论相分离
这请求教员不拘泥于理论的控制，同时懂得怎样去应用。
在求知是每个人的本能，我们无妨问问学生，小的时分，雨过天晴后，我们都看过雨水聚集成小水流，那么有几人伸出过小脚丫企图“阻挠”水的`去路呢。想晓得你曾经用你的小脚丫阻挠了多大的力的作用吗？这样猎奇心的促使下就会有很多学生耐烦的等着答案，经过假定与推断去测试本人儿时天真的行为，在计算中学会了定理的运用。
同样的在讲述“自在落体”时，也无妨让两个学生上台来做个游戏，测试一下学生的反响才能，甲同窗站在讲台上举手将手中的粉笔松开让其自在落体，乙同窗背过双手在甲同窗松开粉笔的一霎时伸手将其接住。想晓得乙同窗接住了几加速度的物体吗，那么我们来进入今天的课程。
实验在物理的学习中尤为重要，亲历探求能够让学生阅历波折与失败，胜利与兴奋，这些真逼真切的感受都可以刺激其内心的求知愿望。我们也无妨将课堂搬到实验室，在课程开端时布置任务让其完成，在理论中我们为其讲授道理，让学生在自主探求中主动学习，在努力之后取得的学问，那时的兴奋和喜悦自然和惨白的灌输给他们是不一样的。起到的记忆效果自然也不同。
现代物理教学论中指出：物理不只仅是使学生获取学问，同时还必需使学生构成手机信息、处置信息、活用信息、交流信息的才能。那么也就是请求我们的物理教育要以灵敏的教学形式去保证培育学生的创新理论才能、入手才能与课程严密相连。只要这样才干真真正正的落实物理课程规范中提出的“三维目的”。
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