探析高校素质教育过程中体育教师的角色定位
素质教育,是一种片面教育,以片面进步人的根本素质为基本目的,以尊重人的主体性和自动肉体,注重开发人的智慧潜力,注重构成人的健全特性为基本特征的教育。高校体育素质教育作为素质教育中的一个分支,具有其本身的特性,施行状况如何,关键在于学校体育教学活动的详细组织者和施行者——体育教员。因而,仔细研讨体育教员在高校体育教育中的角色定位,对施行素质教育,促进体育教育变革具有重要意义。〔1〕一、高校体育素质教育
(一)高校体育素质教育的外延
1.开展性和主体性
高校体育素质教育必需结实确立先生的主体位置,发扬其主体作用,把促进先生身体根本素质的开展作为着眼点和动身点,培育和进步先生自在下学习、自主锤炼的才能,开发先生身体素质潜力,养成终身锤炼的好习气。
2.全体性和片面性
体育教育必需面向全体先生,使每一个先生都具有体育运动的根本素质,为每一个先生体育活动提供均等的时机。同时体育教育要把开展身体、加强体质、兴味习气养成、体育才能培育及开展心思素质、肉体素质无机地一致起来,使每个先生的各种潜力及体育素养都失掉开展。
3.因材性
受教育者之间是存在着集体差别的,形成的缘由有后天条件的不同,有环境影响的不同,也有教育条件的不同。在体育教育中既要要求有差别的集体到达一致的教育目的,又要因材施教,注重先生不同特性、不同兴味、不同专长的开展。在教学目的的制定,教学评价的进程中做出相应的区别看待。
4.实效性
经过体育教育,使每个先生在原有根底上都有所开展,使先生取得竞争与拼搏、参与与协作、愉快与文娱、波折与成功等多种情感体验,以顺应将来社会生活。
(二)高校体育素质教育的目的
从培育一代新人动身,进步先生的生活质量,树立迷信、安康、文明的生活方式,培育古代人的认识和品德,使学校体育与整个学校教育的目的更趋分歧,完成“健身与育人”相一致,是学校体育的基本义务。体育与安康教育相结合已成为学校体育的开展趋向,注重体育知识的教授、体育习气的培育及体育才能的进步,是当今体育教育的根本特征。综上所述,高校体育作为学校体育的最初阶段,高校体育应以运动和身体练习为次要手腕,对大先生机体停止迷信的培育,在进步人的生物潜力和心思潜力的进程中,到达进德、益智、促美、强身的片面开展的教育总目的〔2〕。
二、高校素质教育进程中体育教员角色的重新定位
素质教育对高校体育教学提出了新的要求,也对体育教员提出了新的更高要求。体育教员在教学理论中应对本人的角色停止重新定位,以顺应素质教育的开展要求。
(一) 教学进程中的参与者、引导者和交流者
“平凡的教师,讲教;优秀的教师,启示。”新时期高校体育课程变革无论是在课程目的、课程理念、课程内容的选择上,较之以往,都有了较大水平改动,那种临时以来不断采用的教员教先生听,教员做先生看,以教员为中心的传统高校体育教学方式曾经越来越不能顺应古代社会的开展,越来越不能满足当今大先生的需求。因而,教学进程应从“教员主体”向“先生主体”转变,高校体育教员应在先生学习进程中扮演参与者和促进者;教学进程应从指令性教学向师生交往、共同开展的互动进程转变,高校体育教员应扮演学习进程的引导者、协作者和交流者。为完成这一目的,应积极察看先生行为,努力领会先生感受仔细考虑如何引导先生学习,无意识地参与到适宜的体育锤炼项目中。在详细教学施行进程中,体育教员不应拘泥于传统的体育教学办法,要在互动交流、对等参与中发明性展开引导式教学。如笔者就在排球教学的教学竞赛课程中,参与到先生竞赛中,和先生一同感受运动的高兴,与先生分享运动后的觉得和想法,同时结合本人的体育专业知识与技艺,引导先生树立正确的体育锤炼观,学习正确运动技艺,掌握相关的运动知识;在停止排球战术教学——竞赛阵型的演化和开展中,从先生推崇的球队动手,经过引见这些知名球队的战术战法,引导先生结合本人的了解,更好地学习、领悟以后排球战术开展与演化。
(二) 体育教学的创新者、研讨者
创新教育是素质教育的中心,发明性人才的培育,需要有利于发明肉体和发明才能养成的环境和条件,体育教员的发明性思想和具有发明性的教育任务对先生的影响是宏大的。因而,体育教员要充沛应用体育课程在方式上、内容上、办法上等方面的特性,培育和开展先生的创新认识和发明才能。要达成这一目的,体育教员自身就应该是创新者〔3〕。体育教员不只是他人研讨效果的消费者,更应该是研讨者。“教而不研则浅,研而不教则空。”体育教育科研才能是体育教员另一项应具有的素质之一。新体育课程要求先生在学习中尽能够地表现出自主性、能动性和发明性。这预示着体育课教学的重点将从过于强调先生的承受学习和机械训练的形式改动为引导先生自主体验和自主探究的形式。 自主学习、协作学习、发明性学习、探求式学习将成为先生体育学习的次要办法。 体育教员在这一教学形式的转变进程中会遇到许多依托现有实际和经历处理不了的新成绩,这就要请教师积极自动地展开教育科研活动,以一定的先进的迷信的实际为指点,灵敏地处理教学中的各种实践成绩。 新体育课程以目的统领内容,没有详细教学内容的规则,这预示着体育教员不能照抄教学纲要规则的教学内容停止体育知识、技艺的教授,体育教学也没有固定的形式可以仿制,必需自行选择、开发体育教学内容。新情势下,体育教员假如仅是经历和技型的专术家,将难以顺应新体育课程变革的需求,必需顺应素质教育的新要求,学习新的教学理念,不时改善和开展本身知识构造,对课程变革呈现的新成绩停止研讨和处理。
(三) 课程构造设计者、组织者
在以往大学体育课程形式中,体育教员,常常扮演着主动复制和执行教育行政主体既定的课程标准与课程方案的角色。而在素质背景下,新的体育课程规范为了更好的顺应不同人群、不同区域、不同环境的`教学需求,只给出教学内容的大致范围。由此,体育教员必需顺应要求,量体裁衣,因人而异,合理开发教学资源,无效组织课堂教学,如此才干顺利地完成教学义务。当然,体育教学的组织离不开体育根底设备,可以依托城市良好体育资源与体育设备,结合本校的地形地貌,应用学校左近的山地、空地,完全可以为高校体育教员施行教学搭建较好的平台。同时,需求增强对运动项目的开发和原有运动项目的改造。如原来的田径课程可以结合运动和安康,体能和安康,校园定向越野等方面的思绪来开发改造。因而,体育教员必需结合本身状况,充沛应用各种条件,完成从复杂的课程复制者向课程构造的设计者、组织者角色的转化。
三、顺应新角色,优化体育教员素质构造的措施建议
随着素质教育需求的日益扩展和古代高校体育教育的不时变革,对高校体育教员的组织才能、沟通才能、创新才能和科研才能等都提出更高要求。但是以后的高校体育教员素质依然存在着团体知识构造绝对单一、教学观念落后、科研才能偏弱、教学办法陈腐等成绩。为了更好地扮演新时期高校体育教员新角色,教员应依据本人的实际根底、技艺专长、兴味喜好,结合学校教学环境及实践状况,紧跟古代教育开展的前沿静态,研讨新状况、提出新思想,拓展新办法,发明性地展开体育教学任务。拓宽进修渠道,鼓舞体育教员停止学历晋级,参与近程培训和退职进修,有针对性地拓宽相关学科的知识,调整知识构造,加强本身人文素养,进步教学研讨才能;常常性参与学术交流和论文报告会,在普遍的交流和学习中,掌握学术静态,进步任务终点。学校可活期组织务虚会,让教员各抒己见,在交流中迸发思想火花,展开课程设计和教学竞赛,营建浓重的竞争气氛,充沛调动体育教员的自主性、能动性;完善体育教员聘任制度,树立全国一致的体育教员任职资历规范,区分职称对教学才能、科研才能、学术程度停止量化,全体进步高校体育教员师资程度。
四、结论
在素质教育目的牵引下,高校体育教员的教学观念应由以“教员为主体”向“先生为主体,教员为主导”的方向转变,充沛发扬先生的客观能动性,顺应社会开展,转变本身角色;高校体育教员的知识构造应由“技艺型”向“智能型”转变,对体育教员知识储藏量、教学才能、科研才能提出更高的要求;高校体育教员应由教学方案的“执行者”向课程体系的“设计者”转变,加强课程的针对性和实效性。建议加大退职体育教员的专业培训,为他们提供更多的学习时机,不时的扩展他们本学科知识面及体育边缘学科的知识面,对不同项目的历史沿革,不同窗派、流派的论点和技术作风,国际现状与开展趋向都能融会贯穿,并掌握少量新材料,取得先进的技术知识、办法和技艺,同时增强对退职教员的师德涵养、职业信心及自在下开展认识的培育,从而促使师资队伍建立的可继续开展。
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