论非理性教育与高等职业教育人才培养

时间:2020-09-27 20:11:13 教育毕业论文 我要投稿

论非理性教育与高等职业教育人才培养

非理性教育的根本内涵及其特征
  (一)非理性教育的根本内涵
  非理性教育是针对理性教育而提出来的。理性教育是培育人的理性认识、理性肉体和理性才能的教育,是培育人的概括、判别、推理等认识才能,对行为方式和目的的选择、判别才能以及对情感、意志的谐和才能的教育。而非理性教育是开展人的非理性才能的教育,非理性才能主要包括构成目的和动机的才能、灵感和直觉才能、想象才能等,表现方式主要有本能、愿望、需求、动机、心情、直觉、灵感和信心等。
  (二)非理性教育的根本特征
  在教育理论中,理性教育与非理性教育既互相限制,又互相浸透,既互相促进,又互相补充,但非理性教育较之理性教育又具有许多不同的特征与功用。
  非理性教育注重开展学生的个性从某种意义上讲,理性教育是格式化教育,而非理性教育把一个人和其别人区别开来,使人具有不同于别人的个体性。非理性教育站在人的角度开发人的发明潜能,关注人的情感、态度和价值观等,充沛尊重人的个体差别,让人的价值、威严、自在和发明潜能得到充沛表现。因而,非理性教育是个性化教育。
  非理性教育注重培育学生的发明力非理性教育倡导学生自在考虑,鼓舞学生停止发散性思想,引导学生用本人的直觉去探究事物,鼓励学生提出别出心裁的想法,使学生在肉体上充沛地投入。非理性有时是发挥人的发明性的催化剂,科学技术史和艺术开展史上的无数事例给了我们最好的证明,如牛顿因苹果落地引发灵感发现了万有引力定律,门捷列夫在一次梦中忽然编制出了元素周期表等等。
  非理性教育注重培育学生的人文素养非理性教育就是育“心”、育“性”、育“情”,对学生停止人文艺术的熏陶,开展和完善学生的觉得,使学生熏陶情操、砥砺操行、加强意志、开阔襟怀和启迪心灵,与理性教育相得益彰,构成完好的教育方式。
  非理性教育在高等职业
  教育人才培育中的`必要性
  (一)高等职业院校学生与教员现状
  一方面,高等职业院校学生是高考最后一批录取入学的,属于高考的受挫者,入学后心情自然低落,他们的文化根底相对单薄,人文素养也相对缺乏。另一方面,局部高等职业院校的教员并没有阅历过教育学、心理学等教学理论的系统学习,教员在教学中的情感、态度和在教育、管理中充沛尊重学生主体的理念等人文素养尚有欠缺,与在教学中引导、激起学生的盲目认识、自尊认识,使其主动地寻求自我开展和进步的目的请求存在一定的差距。
  (二)高等职业教育的人才培育存在误区
  我国目前的高等职业教育,假如从1991年国务院发布《关于鼎力开展职业教育的决议》算起,时间不过20年,其人才培育形式从传统的学科教学型转变到如今的工学分离型,不断处于探究和变革中。但是,由于多方面的缘由,人们对高等职业教育人才培育目的存在一定的误解,以为高等职业教育就是培育干活的人,一切以就业为规范,过于强调职业教育的功利性。事实上,工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于加强学生才能的教学形式强调的是学生入手才能的培育,教员与学生之间的关系并不是师徒关系,教员应是学生人生的导航者。
  (三)高等职业教育可持续开展的终极请求
  高等职业教育的人才培育不只仅是专业技艺的培育,也是人文素养和综合素质的培育。从职业教育的可持续开展来看,不应该把这种人才培育同等于经过短暂培训就上岗的过程。中国科学院院士贺贤土指出,仅仅对高职教育强调以就业为导向,从某种程序上限制了高职教育的开展,以至是将高职教育同等于就业锻炼班,从久远看这不利于高职教育的开展,也不利于整个社会、整个国度的开展。处置好人际关系,树立互相尊重、信任、宽容、友善的良好协作关系从而进步个人竞争力,树立科学的世界观、人生观、价值观,才是对人才培育的根本了解。
  基于以上剖析能够看出,非理性教育恰恰补偿了学生除了专业技艺与入手才能外的缺乏,对高等职业教育来说,非理性教育是人才培育中不可或缺的重要组织局部,是十分必要的。
  用非理性教育培育技艺人才的根本战略
  非理性教育在高等职业教育中简直是一个空白,即便存在,也只是一种不盲目的行为。笔者以为,在高等职业教育人才培育中运用非理性教育,能够采用以下一些根本战略。
  (一)淡化教育功利,正确看待胜利
  教育具有功利性和非功利性双重功用,前者表现为创造技术、产业带动等,后者则是提升境地、熏陶情操、确立信心、丰厚生活、调和关系等。非理性教育是超越功利的。北京师范大学教授肖川指出,受过高等教育不是指“上过大学”,也不是指取得了某种学位、具有某种学历和文凭,而是指具有某种质量:严正而宽容,深邃而单纯,固执而潇洒,真诚而练达,勤奋而沉着,坚毅又柔情,豪迈又儒雅,平实又不时追求人生更高的生命境地。高等职业教育当然也不例外,它培育的是“高素质的技艺型人才”,不只仅是使学生取得一纸专科学历和几个职业资历证书,还要教育学生追求人的生命高度。
  长期以来,人们总有一种误解:以为学校教育是通向上流社会的阶梯。其实,教育只是通向聪慧的道路,胜利不能用金钱和权利来权衡,幸福也只是一种态度或一种体验,都不能用理性教育的方式对胜利和幸福用详细的量化指标对学生停止灌输。由于它们更意味着树立爱的关系,增长个人才干,享用本人所从事的事业,以及与其他生命和世界维系一种有意义的联合。唯有统筹事业、家庭、人际关系、个人生长等人生其他层面的调和才是真正的胜利与幸福。这都是经过非理性教育的办法才有可能完成的。淡化教育功利,正确看待胜利,就是除了以就业为根本导向外,还要注重高等职业教育的真正目的和意义,使每一个学生全面开展,为学生打下扎实而宽广的人生根底,让学生在更高层次上有选择的空间,使全体学生树立终身学习、积极生活、个性张扬的根本理念,并终身受益。
    (二)注重人文素养,培育情感聪慧 
  美国行为与脑科学专家丹尼尔·戈尔曼(Daniel Coleman)针对智商(Intelligence Quotient)提出了情商(Emotion Quotient)的概念,又叫情感聪慧,是指一种遭到理性控制的情感力气,包括五个方面的才能:自我心情察觉才能、自我心情控制才能、自我鼓励才能、理解别人心情才能、人际关系谐和才能。显然,这就是人们常说的非智力要素。戈尔曼以为,在人的胜利要素中,智商最多只占20%,而80%要归功于以情商为主的其他要素。从人才生长的规律来看,非智力要素的作用比智力要素的作用更为宏大。统计材料标明:良好的人际关系可使工作胜利率与个人幸福达成率达85%以上;一个人取得胜利的要素中,85%决议于人际关系,而学问、技术、经历等要素仅占15%。人际关系好坏已成为人生与事业能否胜利的重要要素。
  因而,培育学生良好的情感聪慧应作为高等职业院校各专业人才培育的重要目的之一,使学生成为内心世界丰厚、具有一定人文涵养的人。要在教学中充实学生的内在情感,提升他们的情感聪慧,加强他们的人际交往才能。教员一方面要充沛发掘课程的肉体本质与文化内涵。如经过体育课培育学生的竞争认识、抗波折才能和团队肉体;学习商务礼仪,为学生具备良好的交际才能和具有高雅的气质与涵养打下良好的根底;学习数学,协助学生“辩证而又唯物地理解自然”(恩格斯语);学好本国言语,关于培育民族肉体、孕育民族情结、发扬民族文化都有极强的凝聚、教化作用;学好一门外语(但不是为了考试),就控制了一种工具、一种文化,等等。另一方面,还要对学生停止肉体启迪和培育。如经过营造积极的师生关系,使学生取得人际关系的积极体验,引导学生安康生长。教员的职能是更多地发明师生交往时机,使学生从中体验到对等、自在、民主、尊重、信任、同情、了解、宽宏,同时遭到鼓励、鼓舞、指导、忠告和倡议,构成积极的人生态度与情感体验,遭到肉体教育。
       (三)塑造安康人格,提升人生境地 
  安康人格是人性调和开展所能到达的境地,是人的实质追求和开展的价值目的。安康人格是一种在构造和动力上向崇高人性开展的人格状态,主要表现为人格的整体性、稳定性、共同性等特征的高度开展与调和,是人格诸多特征的分离与有机统一。学校教育在学生安康人格塑造中起着主导和关键作用。在高职院校校园里,一切的学生在交往过程中人格上都是对等的,都是为提升本人、成为合格公民在承受教育。学校要为营造安康的人际交往气氛发明条件,在非理性教育中浸透对等、民主的师生关系。教员愈加关怀学生的心情、情感,师生愈加互相尊重;学生之间相互协助、相互讨论、相互交流,构成调和的教学环境;学校积极探究肉体文化、课程文化、制度文化等校园文化的各种途径,从而构成优秀的高职校园文化与优秀的高职教育品牌。在这种气氛中,人与人之间的关系愈加密切与真诚了,因此更添加了一分人文关心,而减少了一分压制与控制,同时也塑造了学生的安康人格。
  人生的境地一是指“人的内在肉体涵养所到达的程度或境地”,或人性所能到达的高度;二是指人生活于其中的“心境”或“意义范畴”。人生的境地已牵涉到人的肉体世界或心灵世界,而不是指世俗的、外在的东西。古人强调格物、致知、修身、齐家、治国、平天下,以到达崇高的境地。高职院校不能只局限于对学生操作技艺的锻炼,还应使学生在肉体层面上取得对人生意义、生存目的与动力等的了解。以理想信心为中心,树立科学的世界观、人生观和价值观,是增强和改良大学生思想政治教育的重要内容。但是,唯眼前利益、部分利益和个人利益是图的功利主义在一定水平上影响着高职大学生的价值取向。在教学过程中,教员要引导学生对人生境地停止追问,对“人品”问题、“幸福”问题、“生命价值”问题和“自我认同”问题等作深化的考虑。 
  众所周知,教学不只是学生学问增长和智力开展的过程,同时还应是学生具有良好的心理素质、高尚的情操、刚强的毅力,养成集体荣誉感、社会义务感,构成激烈的事业心、进取心和义务心的过程。学生在校期间的全面开展已成为学生自己、家长和全社会对教育的共同希冀。因而,要经过公共课、专业课和选修课等课程学习,同时在校内外的实习实训和各类学生活动中增强非理性教育,既注重学生理论才能的培育,又注重学生综合素质的进步,既促进高等职业教育的可持续开展,又保证全体学生的身心安康调和开展。            

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