试论职教中车工教学改革初探
合理布置教学内容，抓好学生的根底锻炼;采用分层次教学管理形式，应用现代化的教学设备，完成因材施教;供认个别差别，让学生明白学习目的，并对学生的成果经过师生互动、学生互动给予做出及时的评价，激起其积极性，调动学习意愿，引导学生开辟思想，独立考虑，独立作业，勇于创新的学习热情，这样才干更好地进步学生车工实习操作程度。职业技艺是一种包含专业素质在内的专业技艺，是一种直接的有形消费力。详细说，职业技艺指与操作消费设备直接联络的技艺，如数控设备操作、车工操作；或与实践工作直接联络的技艺。职业技艺培训教学的目的是培育呈现代社会消费急需的、有社会主义醒悟的、有技术的高素质劳动者和技术员。我校开设车工专业的时间比拟短，但由于几年来我们不断注重教学质量，加强学生的入手才能，使得该专业毕业生的就业形势不断很好。随着市场经济的开展，职业学校的毕业生就业竞争也日趋剧烈，如何使学校在竞争中得以长足的开展，我们说：教学质量。自己在多年的理论教学中也是一直坚持这一目标。
技术学校应社会需求而开设的车工消费实习课程教学的任务是培育学生全面结实地控制本工种的根本操作技艺；会做本工种中级技术等级工件的工作；学会一定的先进工艺操作；能纯熟地运用、调整本工种的主要设备；独立停止一级颐养；正确运用工、夹、量具、具有平安消费学问和文化消费的习气；养成良好的职业道德。从技校车工消费实习课程教学的特性剖析，我校分离本人学校实践状况，依教学大纲请求，展开车工消费实习教学。
为营造我校采用分层次教学管理形式，充沛应用现代化的教学设备,完成因材施教的环境。我校在充沛借助多媒体工具向学生展现图、文、声像相分离的课件的同时，充沛应用学生的心理特性及学生自我展现的需求，借助现代化的教学设备展开技术交流，构建一个师生互动、学生互动，鼓舞学生上讲台讲解、剖析工件加工工艺步骤，并与不同窗龄段的学生交流本人在车工实习过程中的心得，总结本人实习得失、经历的平台。以此平台对学生的成果经过师生互动、学生互动给予做出及时的评价。如此教员不用像以前那样唱“独角戏”，还能在教学过程中点燃学生思想的火花，激起学生感情上的参预与主动学习的'认识，从而构建学生认知主体的位置，把学生的感知过程、了解过程、运用过程融为一体，培育学生的创新才能，有效地进步学生的学习效率，一定水平上也补偿了学生的理论经历的缺乏。使学生经过操作进一步加深对机械消费的了解。因而，我校校园内，学生学习氛围十分浓重。新老生间三五成群的聚在一同讨论车工实习操作卡片上的零件加工工艺、加工步骤及加工办法等（例如：在车双梯形螺纹时，如何应用平行四边行规律或量块完成分线;在转动小滑板车圆锥体时，如何采用类似三角形及全等三角形办法停止调整小滑板角度等），曾经成为校园内的一道景色线。
1．应用数控仿真系统，使学生在虚拟环境中理解数控加工技术
数控加工仿真系统采用了与数控机床操作系统相同的面板和按键功用，不存在任何的平安问题，学生能够大胆地、独立地停止学习和练习。不只如此，现代的数控加工仿真软件还能完成加工模仿演示功用和程序自诊断功用，不只具有对学生编制的数控程序停止自动检测、详细指出错误缘由的功用，还具有在真实设备上无法完成的三维丈量功用。这样学生既能比拟完好地学到学问，还能锻炼学生的胆量，培育他们的自自信心。
2．妥善布置实训步骤，减少学习“弯路”
现代的数控车床品种繁多，构造、操作系统以及主要性能都不一样，特别是不同的车床，它的控制面板也是不同的，它的G代码和辅助功用的M代码的含义也不完整相同，以至完整不同。所以实训的第一步必需要学生先熟习所操作的车床的构造，理解车床的主要技术参数、操作系统、控制面板、G代码、坐标系等性能。第二步发给学生一些外圆弧、锥度等模型零件的加工程序，让学生照此输入，然后在实训教员指导下加工，使学生进一步熟习车床的性能，熟习操作规程，减少操作时的恐惧心理，树立自自信心。第三步给学生一些简单零件的图纸让学生先察看，明白加工内容和技术请求，在此根底上肯定零件的加工计划，划分和布置加工工序；思索零件的定位、夹具和刀具选择、切削用量确实定以及对刀点、换刀点的位置和刀具补偿等一系列问题。然后手工编写加工程序单，检验并修正加工程序，编制数控加工工艺技术文件，如数控加工工序卡、程序阐明卡、走刀道路图等。第四步在实训教员在场的状况下依照本人所编工艺道路上车单独加工完成零件。第五步依照考级请求让学生纯熟控制各类G代码、M指令等功用以及切削要素的内涵并能恰中选用。加工先从轴类零件、盘类零件、内外螺纹零件开端锻炼，等这些纯熟后尝试加工中等复杂零件，如车制机床主轴（请求采用粗切循环功用）、车制内外球面（请求采用刀尖圆弧半径补偿功用，并且球面的位置度不大于0.04mm）、车制蜗杆以及多头螺纹（请求采用子程序功用，并契合图样请求），最后再练习一两次较高难度构造复杂零件的加工，锻炼学生独立考虑才能，充沛发掘学生潜能，激起学习兴味。
3．注重学生个体差别，留意因材施教
教学过程的组织和施行不只要根据学生的生理、心理开展的年龄特征，而且还必需思索到学生的个体差别，制定因材施教措施，使全班学生都能控制好实习操作的技艺技巧。关于技艺控制较慢的学生，在不影响整体进度的状况下，应让他们充沛了解和体会操作技术，协助他们进步入手才能，使他们逐渐赶上全班学生实习操作的进度，完成教学任务。比方，加工时关于刀尖圆弧半径补偿的运用办法，了解才能稍差的学生在编程时了解不了刀补的含义，所以在编程时总是忘了思索这一问题。鉴于此，笔者就特地绘制加工过程模仿图纸，让学生明白在数控加工过程中，我们是按零件轮廓停止编程的。由于刀具总有一定的半径，刀具中心运动的轨迹并不等于所需加工零件的实践轮廓，而是偏移轮廓一个刀具半径值，再加上加工余量和刀具磨损。所以，在停止外轮廓加工时，应使刀具中心偏移零件的外轮廓外表一个刀具半径值，加工内轮廓时，应使刀具中心偏移零件内轮廓外表一个半径值。这样的解释使学生明白了刀补的含义和重要性。在实习过程中关于那些技艺控制较好的学生，我也会增加实习件的难度，恰当改动实习课的内容，使他们的操作技艺到达更高的程度。
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