提高课堂效率的策略毕业论文

时间:2021-06-17 13:30:38 教育毕业论文 我要投稿

提高课堂效率的策略毕业论文

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提高课堂效率的策略毕业论文

  [摘要]提高课堂效率是提高教学质量的关键。提高课堂效率的策略是:创设引人入胜的情景,关注学生学习过程,课堂中让学生参与讨论,让学生动手做身边的实验,关注学生知识生成,让学生表述,关注教学设计,课堂中要有几个高潮,教学设计始终要以学生为中心。

  [关键词]教学质量、课堂效率、情景、讨论、动手实验、学生表述、知识生成

  教学设计

  课堂是一个微观社会,是师生之间、班集体成员之间的一种人际关系的相互影响过程,是一个人自我概念形成和发展的过程。课堂效率是根据教学目标通过45分钟的师生互动,学生对知识、能力生成的程度,教学目标实现的程序。如果学生对知识能力生成度高,教学目标达标高,我们就说课堂效率高,反之课堂效率低。

  新课程更加关注教学质量。要提高教学质量,有质有量,既有预定目标,又根据课堂实际情况进行教学,教师要优化课堂时间,让不同层次学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高。我们不能用花时间的代价提高质量,若科学、语文、英语、数学、社会都来挤时间,学生就被搞得精疲力尽,讨厌学习,谈何提高质量。提高教学质量关键是提高45分钟的课堂效率。

  为了更科学利用课堂时间,提高课堂效率,我在教学中实施以下策略:

  一、创设情境的引入策略

  著名教育家顾泠沅说:“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发,也就是要使学习的内容让学生感兴趣,对有了兴趣的事,学生就会认真地把它做好、学好。”这话表明热爱是最好的老师,兴趣是最大的动力,兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力。可以使学生变被动为主动,充满自信,主动探究,勇于创新。因此,我们在教学时,注重创设情境,设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”,产生悬念,激发探究兴趣,产生强大的求智动力。因此一堂课若有能激起学生求知欲的情境引入,那我们就成功了一半。

  在“声音的发生和传播”的教学中,我通过播放舞蹈“千手观音”的表演者训练的片段,并告诉学生它们是聋哑人,没有正常的听力,设问:他们怎样感知音乐的节奏呢?再设问:为什么要这样训练?引出正题。

  在“力的存在”的教学中,播放神舟五号发射的画面,让同学既能感到自豪又兴奋,再设问为什么火箭能前进?引出新课题。

  较新鲜、激动人心的事物,或贴近学生身边的事例,学生既能感受到的、又感兴趣的和新知识有关的都可以作为引入情境的素材。情境引入有故事式、生活事例、名人事迹等多种方法。

  二、关注学习过程的策略

  在学习过程中我们始终要关注学生,要以学生为中心,不要简单对书本知识的背书,要先看学生有什么反应,要看学生会不会。在学习中不能是教师的独脚戏,学生是主体,教师是主导,要师生互动,学生是主角,我们老师是配角。老师是为学生服务。

  1、鼓励学生质疑

  传统的教学提问是老师问、学生答,问题环环相扣,步步深入,答案明确唯一,最终以学生解答老师的所有问题为教学归宿。这样学生思维被限制了。在课堂上应该鼓励学生全程质疑,在课堂真实问题动态生成的`学习过程中,引导学生以自主合作的方式解决问题,促进学生学习方式改变,激活儿童潜在的问题意识,最终实现学生知识的生成。

  我在“物体为什么会下落”的教学中,问学生你们还有什么疑问吗?学生纷纷提问。

  如:树上的苹果对地球有吸引力吗?为什么质量不变,重力要变化?为什么重力方向不是垂直向下?这样课堂变成了新闻发布会——学生提问我回答。这样学生会思考、会提出问题、提出心中的疑问。有的问题是共性的,通过学生给我提出来,这样学生就更关注了,更主动参与,感到学有用,心中疑问就会解决,我们的教学目标就在轻松中落实了。

  2、分小组讨论

  我们教学中怎样得出结论?如何能落实知识?如何被每一个学生理解呢?这是一个难题,我采用分小组讨论的办法,避免全班讨论的大轰隆,甚至有人看戏、有人玩、有人闲的局面。进行组内讨论,然后回报结果,这样,人人都参与,人人都在思考,人人都有事干,提高了积极性,提高了效率。

  如:在如何减少有害摩擦、增大有益摩擦?让学生分组讨论,然后各组结论汇总起来,这样这堂课的教学目标就实现了,学生的兴趣也浓了,积极性高了,思维活跃了,我相信这样的印象是深刻的。

  如:“力能改变物体运动状态”的教学中,让学生分组讨论:身边生活中有哪些事例可以说明这一结论,然后各组讨论,汇报结果,百花齐放的结果,收益甚大。这样大家在互相讨论,既贴切生活,又巩固知识、理解知识。

  3、让学生动手做身边的小实验

  心理学认为:课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑、自己去发现问题,解决问题,才能使学生始终处于一种积极探索知识,寻求答案的最佳学习状态中。在课堂上最能调动多种感官,莫过于动手实验,动手实验既可减缓学生单一脑力劳动,“君子动口不动手”的弊端,又能调动积极性,又能同组内同学相互协作,又能对知识应用、理解起到巩固。科学教学中要发掘身边事物,要启发学生动手实验解决问题。

  我在“力的存在”教学中,得出力的作用效果之后,让学生4个人一组利用桌上随身所带的物品设计做一做实验,说明力有哪些作用效果?要求他们回报做了什么实验,说明什么?(这样要求学生提出问题,设计实验,得出实验结论,又要求学生表达)

  学生纷纷动脑、动手做实验。

  学生回答:我用手压书本,书弯了,说明力能改变物体形状

  手扔书本,书被扔出去了,说明力能改变物体运动状态

  两只手挤压毛笔,毛笔变形了,说明力能改变物体形状

  手放开笔掉在地上,笔又弹起来,说明力能改变物体运动状态

  学生回答非常好,这样学生对力的作用效果就进一步理解了。

  又如学习了“力的作用是相互的”之后,让学生利用桌上的物体做一些实验,说明力的作用是相互的,然后回报结果。

  学生回答:两手指压笔的两端,手指感到痛,说明力的作用是相互的

  手击桌,手感到痛,说明力的作用是相互的

  学生既感到他是学习的主体,对学习就有兴趣,又能理解巩固知识,在交流中相互提高。

  4、在认真倾听中善于发现

  布卢姆说过:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围,没有预料不到的成果,教学就不能成为一种艺术了。”我们科学教学不能“死水一潭”,老师不能再是课堂垄断者,把原先一问一答变成互问互答,变成讨论中理解,我们老师要认真细心观察学生们的举止、谈话,从学生讨论中、回答中了解学生对知识的理解程度,我们采取相应策略。

  5、及时适当的评价

  课堂教学面对的是有情感和个性的人,是情感经验的交流、合作和碰撞的过程,在这一过程中,不仅学生的认知、能力在动态变化和发展,而情感的交互作用更具有偶发性和动态性,恰恰这些动态生成因素对课堂效率的影响更大。比如课堂上学生的提问可能大大超出教师的预想,甚至比预想的更多更深刻更丰富,这就要求教师及时把握和利用这些动态生成因素,给予适当的引导和恰如其分的评价,时刻把握每一个发展学生的契机。我们一个恰当的正面评价,既能保持学生学习激情,更能激发学习的动力。

  三、关注知识生成性策略

  调查报告显示,记忆金字塔:24小时以后记忆的保持率:听课5%、阅读10%、视听结合20%、示范30%、讨论学习50%、实践练习75%、学生向别人讲授90%

  传统的教师一言堂,即使学生听课认真,当时能听懂,但生成学生知识效率却低,24小时后丢失了95%,难怪学生说:当时能听懂,但作业却做不来,关键没有生成学生的知识。要关注生成学生知识,让学生主动参与,我们要创设让学生活动的平台,除让学生提问,让学生讨论,让学生动手做实验,还要关注:

  1、让学生总结这堂课学到了什么?及这堂课的学习解决生活中的哪些问题?还要让学生提出有什么不懂,再经过大家讨论、消化、巩固,让学生亲身提出,印象会更深刻,记忆会更牢固,这样生成学生的知识。

  2、优化板书

  虽然教学手段可用多媒体展示,这样课堂生动活泼,但普遍存一个问题,生成学生知识效率较低,就如看电影一样。这其实需要我们用恰当的板书留在黑板上,使学生能够动手摘抄、整理,以达到巩固、记忆。板书要提纲挚领,克服冗长。

  如:

  一、力的存在的板书

  ①力能使物体发生形变

  力的作用效果

  ②力能改变物体运动状态

  作用

  二、力的作用是相互的甲物体、乙物体

  作用

  四、教学设计策略

  1、一堂课有几个高潮

  根据心理学家研究,一节课学生思维最佳时间是上课后前5分钟至20分钟。在教学设计要按排好时间分配,把握好时间段,一堂课不要平铺直叙,要采用多种教学方法,设置几个小高潮,设置几个活动来吸引学生无意注意,提高效率,我在力的存在教学中,得出力的作用相互的结论时,这堂课已过2/3时间。为吸引学生,我设计了一个气球火箭活动,让学生一起参与这个活动,课堂氧气一下子活跃起来,疲劳感也不见了,不知不觉中理解了火箭为什么会前进的道理。

  2、教学设计始终以学生为中心

  新课程改革基本理念是促进学生积极主动的发展,这就要求我们在备课、教学设计时心中始终装着学生,除备常规的内容外,更重要的是要备“学生”,善于分析学情,多思考如何才能用精炼的、更准确的语言,调动学生的思维,让学生成为课堂大多数时间主人,让他们有更多、更充足的时间去思考,交流与探讨,促进其主动发展,这样做才会使时间的效率得到最大限度的发挥,甚至产生大于45分钟的教学效果。

  只要我们转变观念,以学生为中心,提高课堂45分钟效率来促进教学质量。平时教学中积累经验,做教学有心人,那课堂效率一定能提高。

  [参考文献]

  1、课堂效率金字塔

  2、新课程教学设计

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