教皈依学：有效课堂的实践原点-摭谈生本理念下的有效信息技术
内容摘要：生本是一种理念，生本更是有效课堂的起始点。新时期的信息技术课堂，如何进一步提升教学效益，建构有效课堂？本文立足“教皈依学”理念，聚焦“生本”原点，从问题的溯源、课堂实践、课后反思三个步骤阐述了自主、合作、展示为特征的有效信息技术课堂的构建流程以及深度思考，以期待给孩子一个快乐高质的信息技术学习乐园。
关 键 词：生 本 教皈依学 有效课堂
问题：缘于对生本理念的学习
教育是经营人的“工程”，“以人为本”是教育生命意义的原点所在。因此，教育的终极意义在于完善人性，完整人格，完美人情，为人的充分的自由的发展奠基。生本教育主张“教要皈依学，让生命自己行动”的教学观，改变师本的“先教后学”、“教多学少”、“教师讲、学生听”的模式，实行“先做后学、先会后学；先学后教、不教而教”，实现从师本的“教师设计教学”转变为生本的学生自定步调的“自调节教育”。
如何在现行课堂教学模式基础上进一步提升教学效益，这是一个很有探索价值的课题。笔者认为，必须重返原点，深入反思现有课堂在落实“生本”理念、达成课程目标、培养学生综合素养方面还能进行哪些改进和优化，促进课堂教学从“教”转变到促进学生的“学”，尽最大可能密切学习与生活、经验、情感的联系，让学生借助先天的悟感与情感，尽可能自主地学习，同时，在这个过程中，他们的悟感和情感又会得到滋长和丰富，从而使学习成为学生成长的自然过程的一部分，实现更为有效的课堂教学。
实践：构建以生为本的自主课堂
今年5月份，笔者代表衢州市参加了全省信息技术优质课比赛，执教浙教版小学信息技术教材三年级下11课《接龙游戏》，本课采用情境教学，以“自主、合作、探究、展示”学习为主要学习形式。通过爱心搬运、爱心通道接龙等游戏及练习，使学生掌握词组输入法的使用方法，学会用“全拼”等输入法进行汉字词组的输入，培养学生的想象能力、语言组织能力、合作能力，增强环保意识。笔者尝试在“生本”教学理念指导下，采取多种策略优化课堂教学，使之更为有效的帮助学生主动获取知识和技能，还学生一个自主的课堂。
导入情境化——未成曲调先有情
师：昨天老师到食堂里去，很多同学都拉着老师，让老师吃饭，因为他们都知道老师正饿着肚子呢，从此看得出来同学们都非常有爱心，可是这段时间我们国家有一个地方非常需要我们的爱心，我们来看一段视频怎么样?
[播放视频：云南大旱]
师：虽然条件是这样的艰苦，云南的小朋友还是非常坚强、快乐地生活着。我们能为他们做些什么呢？
生：我们能为他们捐钱。
师：我们能为他们捐款捐水，对吗？
生：我们还可以到他们那边去给他们送一些水
师：前段时间，全国各地非常多人都为灾区捐了非常多的爱心物质，下面想请同学们来帮一个忙，把这些爱心物质搬运上车，想办法尽快送到云南。
其实，导课采用情景导入法的核心在于能否激发学生的情感，唤起学生内心的体验原点。谈话式并结合云南大旱视频进行导入，视屏介绍的是云南大旱时的干裂的大地、干枯的庄稼和与之形成鲜明对比的灾区孩子们坚强快乐地生活，为家人能喝到水而劳碌等场景，在播放视频的时候同学们都非常安静的关注着屏幕，看得出学生被眼前看到的大旱造成的环境破坏震撼着，被云南小朋友的坚强和乐观感动着。教师有目的的引入或创设抓住学生体验原点，具有一定情绪色彩的、有具体形象的生活化场景，引发学生一定的情感共鸣。在共鸣的基点后，再抓住机会，启发学生为旱区做点什么，如“我们能为他们做些什么呢？”“请同学们来帮个忙，把这些爱心物资搬运上车，想办法尽快送到云南”等环节的教学则水到渠成，自然而就。
任务驱动＋合作竞赛=有效的课堂学习
网络游戏一：
师：请同学们打开桌面上的学习包，“爱心行动一物质搬运”的快捷方式双击打开，来，哪位同学能把这个爱心行动的要求大声的念一念。
……
师：我们说要用全拼输入法输入词组，每输入一个词组，就有一箱爱心物资被搬运上车，我们想不想参与啊？
生：想
师：好，我们来看一个大屏幕，爱心大搬运。我们这次搬运活行动同时也是一次竞赛，每个小组搬运的爱心物资的数量就会显示在这里。等行动结束以后，搬运数量最多的小组将获得一枚象征着爱心和荣誉的奖章，你们想不想得到？好，请同学们准备好，马上开始！
网络游戏二：
……（出示爱心通道工程进度图）请个小组进入指定位置，这里有一个爱心通道的工程进度图，每个小组的工程进度都会在这里体现出来，准备好没有？开始，给同学们来点音乐！
生：（开始在平台中输入词组，进行网上词语接龙的游戏）
……
师：第三小组已经率先接通了，既然我们是一个爱心通道（行动）那我们各小组之间应该互相帮助，完成的小组可以去帮助其他小组。第一小组也接通了，去帮助一下其他小组，特别是第四小组需要你们的帮助。
师：你可以教他，但不用帮助他操作。
让学生学会在竞争中学会合作，在合作中学会竞争，这是新课程所倡导的，也是生本课堂物化的教学策略。新时期的学生，除了课堂教学外，课外也能自主地进行信息技术技能的“进修”，一般情况，对于课堂的新知也略知一二，所以新课堂的目标定位和教材处理就要灵活，课堂的教学策略也显得特别重要。根据学生爱“PK”爱展示的特点，以游戏的方式，小组竞赛的形式来组织课堂教学，无形中注入了课堂效率比拼的兴奋药剂，学生的学习主动性大大增强，合作和竞争的能力有效提升，课堂的学习效率明显提质。 当然在关注学生心理和兴趣的同时，还要关注教学组织的过程细节，特点是小组游戏的竞赛组织要抓住三个重点：一是竞赛环节清楚，目标明确。二是能及时评价各组学生的`竞赛状态。三是小组合作与团体荣誉挂钩，调动了小组成员合作的积极性，同时也给想开小差或不按要求做的学生以压力。
发展语言——收获信息技术课的“生成之果”
师：完成的同学请举手！请一个同学来展示一下你的作业。
请三号同学，你来把你的赞美之词读一下
生：（展示作业）可爱的小伙伴 美丽的孔雀 顽固不化的雪山 清澈见底的小溪 壮观的瀑布
师：你的词汇量真丰富。我们用掌声对他表示鼓励。还有没有同学想展示一下？
……
师：刚才我们以一种特殊的方式帮助了云南，表达了自己的爱心，也赞美了云南，此时此刻，我们有什么话想说吗？
生：云南的小朋友，虽然你们受到了大灾难，但只要你们坚持，最后云南还是会摆脱这样的困难的。
师：嗯，好了，我想还有很多同学想说，那能不能把自己（想）说的输入到电脑里面?请同学们打开学习包，里面有一个名为“说一说”的文档我们把它打开。
师：说一说这节课你的体会，或者有别的想法也可以，把你想说的话输入到省略号的后面
生：（开始练习）
师：好了，请哪位小朋友能把你的想说的话展示一下
生：（展示作业）云南的小朋友，我想对你说：“从今以后，我们一定要保护环境，节约用水，维护生态平衡。
师：说得好不好，掌声。还有没有同学想说的？
生：云南的小朋友，虽然你们那边遇到了旱灾，但只要你们坚持，你们一定会摆脱旱灾的。
师：你的这个小星星表示什么？
生：表示对他们的祝福。
师：掌声鼓励，还有没有同学想展示的
……
爱说是孩子的天性。传统的信息技术课堂只关注学生操作程序的指导，关注每个环节的技术渗透。因此，在信息技术课堂上，教师非常重视操作技能的训练，把更多的时间留给学生动手，而对学生语言表达的要求较低。长此以往，学生习惯于听老师说，习惯于接受，更疏于说，懒于表现，更不会深度思考。
其实，课堂的“说”的表象下，还藏着许多的“金子”——思维的流动、技能的掌握、信息的吸收、问题的发现、阳光的心理……更重要的是它是内驱孩子爱信息技术课堂的一个非常重要元素，也是孕育高效课堂的一个有效策略。所以新时期的信息技术课堂，要立足生本，给孩子“说”的机会，并且还要指导学生说”好，通过“说”的指导，激发孩子展示的兴趣，引发孩子为了“说好”而做好技能学习的欲望。如何举措，“说”、“行”相得益彰，兴趣激发和技能学习并举，何乐而不为？
思考——信息技术课堂应教皈依学
“教皈依学”，让教学立足学生的内驱，进行最近发展区的行进，这样的课堂才生动和鲜活，这样的教学才有效高质。新时期的信息技术课堂，更要关注学生的年龄特点，回归“生本”原点，努力实现四个重心转移：由重视教到重视学，由重视讲输到重视互动，由方便自己到方便学生，由展现自己到让精彩于学生，给孩子学习的意趣，独思的权利，自主的空间，展示的机会，使课堂真正让位于学生，快乐于学生，成长于学生！
信息技术课堂还学生“独思”的权利
学起于思，思缘于疑。信息技术课堂不能只有机械的练习技能操作，同样需要“思考”。主题化的学习内容、启发式的问题设计、探索性的活动安排都是本课引发学生积极思考的有效策略。比如，讨论“用全拼输入法输入单字和输入词组有什么不同”时，引导学生一步步操作，在实践中发现问题、思考问题、解决问题，实现了“做中思、思中悟、悟中做”，收到良好的操作技能训练效果。
信息技术课堂还学生“体验”的意趣
课堂是教师与学生发生共鸣的舞台，只有营造情境课堂，情感体验，师生双方才能焕发出生命的活力，教与学才会鲜活与高质。本课教学，通过营造“爱心援助”活动情境，开展“爱心行动一物质搬运”、“爱心通道－词语接龙”等活动，寓枯燥的技能训练于生动活泼的游戏活动之中，让学生在充满爱心元素的学习过程得到了情感的体验，良好品质的熏陶。
信息技术课堂还学生“自主”的空间
本课堂的特点是教师导的少，学生动的多：小组游戏竞赛体现了生本理念，充分调动了学生的积极性和参与欲望。教师讲得少了，学生的活动多了；师生单向的交流少了，生生之间、师生之间的互动和合作多了；简单机械的重复劳动少了，学生动手、动口的时间多了。学生真正成为学习的主人，不仅积极地参与每个教学环节，情绪高昂，还切身参与了竞争，学会了操作技能，获得了不同的发展，求知、参与、合作、表达、交流等多种需要都得到有效满足。
信息技术课堂还学生“展示”的机会
从某种角度看，思维水平的高低决定了说的水平。通过对作品的展示解说，可以体现学生运用技术解决问题时的思考角度和深度。教师应在课堂上多搭建展示的平台，将问的权利、展示的机会交给学生，如可以让学生畅谈新技术、新成就，可以阐述解决问题的不同思路，可以担当小老师讲解知识，可以评论他人操作的得失，可以评价作品的优劣，可以提出对问题的质疑……这样，参与展示解说的学生思考了，听的学生眼界开阔了，学生的思维得以交流和碰撞。有展示生成，会比预设的课堂教学过程更生动、活泼、丰富。信息技术课堂上除了需要有节奏的键盘敲击声，也需要学生稚嫩的嗓音和激昂的辩论声。
参考文献：
1．《教育激扬生命——再论教育走向生本》 郭思乐著
2．中小学信息技术教育2010.1期
3．中小学信息技术教育2010.2期
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