键盘上“飞舞”的手指 -对小学信息技术指法教学的点滴思考
【摘要】：现在许多中小学生在使用电脑键盘时已出现不是十指并用，而是“一指飞渡”。虽然有些学生的这种“一指禅”有时也玩得出神入化，在键盘上飞舞得让人眼花缭乱，但无论如何还是比不上十指并用速度快，且难以做到不看键盘“盲打”，最终还落得个“旁门左道”之名，登不了大雅之堂。事实上，这些不同形式的不规范指法，其危害还是不小的。笔者试着对这一现状分析，通过各种方法和手段激发学生练习键盘指法的兴趣，最终使每个学生都能够正确地使用键盘，使其在信息时代终身受益。
【关键词】：键盘 指法教学 策略 激趣
指法教学在小学信息技术教学中占重要位置，对学生基本操作技能的掌握、良好习惯的养成、意志力的培养，具有重要的意义。然而在实际教学中因其本身的枯燥，教师往往是照本宣科，学生是机械练习，学习时熟悉，转眼就忘记，再次练习又从头学起，不能真正形成技能；再之信息技术课程往往从三年级开设，学生年龄较小，自我控制能力较弱，如何能让他们将这些枯燥的知识、机械的内容生动化、形象化，学生乐学、会学并形成技能是摆在教师面前的一个教学问题，需要我们共同探索。
一、紧张的课时安排
【现状】以省编信息技术(小学三年级下册)为例，教材共十四课内容，其中第三课为“指法”。根据学期周数，该课指法练习只能安排两个课时。可要让三年级学生通过两课时的学习就真正“熟练”掌握指法，显然是不切实际的。
【分析】教师讲解完要点之后，把一节课的剩余时间全部交给学生练习，那么每个学生也只能获得三十分钟的练习时间。如果扣除其他耗时，每人还剩多少练习时间呢？没有扎实的练习，何谈知识与技能的掌握？
【策略】
1.教材的重组。仔细分析该册教材，可发现2～7 课内容上有着紧密的联系。显然，不必而且不应割裂它们之间的这种联系。所以，指法的练习不必也不应仅停留在第三课两课时的教学之中，而应该贯穿于这几课乃至所有课时的教学始终。重组这几课教材，该课的学习在时间和空间上就都获得了拓展和延伸。
2.教学内容的生活化。“指法”一课的导入，可以从打字、打文章入手：课前预留五分钟时间，让学生打打教科书上今天所学的内容，这样的练习既不枯燥，也会让学生感兴趣。也可以从网上聊天、写邮件入手：练习的内容可以是今天的日记，也可以是刚会唱的一首歌；可以是枯燥的手指劳动，也可以是活泼的手指游戏⋯⋯
二、呈定论的教学内容
【现状】信息技术课上的许多教学内容(如指法)都是呈定论形式的。显然，这种呈定论形式的教学内容，以接受学习的方式展开教学，会比探究的方式取得更高的学习效率。
【分析】长期的接受学习下，三年级学生会觉得枯燥吗？如果让学生多加尝试、摸索，时间上如何控制？
【策略】
1.开端激趣
良好的开端是成功的一半，指法教学是小学阶段键盘指法学习的开门篇，它是汉字录入的基础，也是小学阶段信息技术教学的重点。把握好这一环节，不但能启迪思维，更重要的是能够激发学生强烈的学习兴趣和欲望，充分发挥他们的主观能动性，从而促使学生全身心地投入到探索新知识的过程中去。如在执教第一课时，笔者以“拯救苹果”游戏引入，先让学生玩《金山打字通》，学生在玩的过程中发现，要取得好成绩，一指禅是远远不够的，要取得好成绩就必须练习好指法。于是有学生提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师结合《金山打字通》再讲解指法练习，学生学得就很认真,学生在清楚手指与各键之间的关系上，让学生去记忆、去练习、去深化。
2. 夯实基础
8个基本键既是击键的基础又是指法教学的关键，是一切击键操作的引导，是整个指法的基础和起点，就如盲人手中的拐仗，因此基准键位的训练一定要从严从细要求。基准键是确定其他键的位置的标准，位于主键盘区，分别是A 、 S 、 D 、 F 、 J 、 K 、 L ；八个键。其中 F 和 J 上面有凸出的小横线，它的作用是通过手指触摸定位的。课上可先出示手指分工示意图，让学生尝试摆放。通过学生的“动手”“动脑”“动耳”“动嘴”“动眼”的活动，进行紧张而严格的训练。用长时间的训练过程，简单明了的训练内容，多方刺激的训练方法，一定让学生过好基准键位这一关。真正实现各司其键，实现盲打。
3. 精选软件
实践表明，学习键盘操作是单调和乏味的，练一会儿恐怕十个手指头都会麻木和僵硬，难以坚持了，因此精心选择一种指法软件可以起到事半功倍的效果。在指法训练上，笔者首先就对指法练习软件进行了精心挑选。挑选的标准有三个：1）要能帮助学生形成正确的`指法习惯，软件能从简单到复杂、从初级到高级，循序渐进，分阶段、分层次进行键盘指法练习，逐步提高熟练程度。2）界面要活泼有趣，能有效激发学生的学习兴趣。3）能让学生自主练习，适应不同层次的学生。这样既照顾学生的个体差异，又保证了训练的效果。如《金山打字通》《金山打字精灵》等软件。
4. 培养习惯
我国著名教育家叶圣陶先生也曾经说过：“什么是教育？简单地说，就是养成习惯。”正确规范的操作姿势，有利于快速、准确的输入不易产生疲劳。小学生熟练掌握键盘输入技能很重要，需要规范化地训练，并正确地掌握好键盘操作的基本知识和学习要领，更重要的是使绝大部分学生从一开始就养成良好的键盘操作习惯，正确的键盘指法，明确手指的操作分工。
5. 学以致用
指法练习也要注意学以致用，让学生通过实践体验到练习键盘在现实中的作用，这也是教学的关键。《中小学计算机课程指导纲要》中明确指出“希望学生把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活中”。比如：每人输入一首诗，或者每人在电脑上写一篇日记。这样，既可以让学生在自己的实际操作中去体会乐趣，从而增强自己对学生键盘指法的认识和主动练习的能动性，而且，通过实践，学生也可以从中找到自己的不足之处，发现自己的问题，有目的地去提高自己。
三、学生个体的差异
【现状】学生在已有知识、技能水平、学习的需求度、掌握知识技能的过程与速度等方面有着很大差异。但是由于时间的限制，信息技术教师不可能关注到所有的学生。
【分析】上课时当大部分学生完成规定的任务时，总有一小部分学生没有完成任务，甚至有个别学生每一小步都跟不上节奏，总觉得老师讲得太快，或者感觉无从下手。新课标要求关注全体学生，促进全体学生的发展。那么我们应该怎样认识学生之间的差异，用什么样的方法让学生同时到达终点呢？
【策略】
1.“一对一”辅导。学生与学生之间的交流总是开诚布公的，特别是好朋友之间更是诚心帮教。根据这个特点，教师可以让他们找最信任的朋友（较高水平的学生）作为同桌来帮助自己。这样在上课时遇到问题，可以先问同桌，如果不能解决，再举手问老师。如此一来，课堂中的知识疑点大部分都能及时解决。
2.小组合作。小组合作实际上是一种合理的搭配，实现了学生资源的共享利用。这种互动能够调动学生的
积极性，将会明显地改善课堂效果。合作的力量是无穷的，学生在合作中会时刻体验到成功的喜悦。
3.改变方式，转平面的教学为立体的教学。上课时布置完每次任务，我都会走到学生中间，对掌握不好的学生手把手地进行辅导。这样的辅导有利于提高学生学习的积极性，也有利于增加他们对老师的信任感。正所谓“亲其师，信其道”，教师只有改变教学方式，变平面式教学为立体式教学，与学生建立民主平等的关系，才能促使全体学生的共同提高。
总之，冰冻三尺，非一日之寒。指法练习是一个长期的过程，键盘作为计算机设备最直接、最有效、最方便的输入工具，其意义重大。教无定法，一个成功的教育工作者是不会只用一把钥匙来开启学生心灵的。但是，任何一种方法，都应善于针对学生自身的学习心理特点而加以利用进行教学活动，才能取得良好的教学效果。
【参考文献】：
[1] 吕 阳、程江平. 《小学信息技术教材内容的选择和编排》 浙江省教育科学研究院
[2] 胡卫星、李美凤.“中小学信息技术课教学策略的制定依据”.中国电化教育.2001.7
[3] 陈挺. 《关于设计小学低年级信息技术课程教学内容的思考》.宁波市江东区实验小学
[4] 王吉庆、黄钢 .《信息技术课程与教学论》.浙江教育出版社.2003.8
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