[学术论文]行动研究及其在档案袋评价中的应用
行动研究及其在档案袋评价中的应用
泉州市德化县第一中学 叶桂菊
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[摘要] 在传统的研究范式中，理论与实践往往是相互分离的，研究者与实践者也是分离的。这种分离的结果是：研究者所研究的问题往往与实践者在实践中遇到的问题无关或关系不大，研究成果往往不能解决实践者的具体问题；而实践者却常常苦于没有理论的支持，即使某个难题在实践中取得成效，也难于得到广泛的应用和推广。发源于美国与 英国的行动研究正是教师解决教学与科研脱节的有效途径。本文简要介绍了行动研究的内涵及其在档案袋评价中的运用。
[关键词] 行动研究 档案袋评价 反思
如何使理论与实践、教学与科研有机地结合并相互促进，历来是广大中学教师所关心和探讨的一个重要问题。许多教师存在这样一个认识误区：科研是专家的事情，教师的职责是教好书。笔者认为，教师同样需要进行科学研究，只不过教师的科研与专家的科研不同而已。用行动研究是教师从事科研最佳途径之一。本文将从以下几个方面探讨教学行动研究。
1．行动研究简介
关于什么是“行动研究”，专家们有各自不同的定义，其中最为大多数人接受的是Kemmis & McTaggart提出的：“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们（1）对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；（2）对自己的工作过程的理性认识和正确评价；（3）对自己的工作环境的理性认识和正确评价[1]。”
张正东在他的论著《外语教育的研究方法》中总结出了行动研究的四个特点：一是研究的对象限于自己的学生或自己的活动，一般不挑选被试；二是研究内容主要是研究者在教学中或自身发展中所遇到的问题， 一般都是比较具体的问题；三是研究者一般就是研究的设计者，实施者和评估者；四是研究方法主要属于内省/反思和准实验法[2]。从这几个特点可以看出行动研究的核心就是：在真实的教育情景中，教育实际工作者（教师，校长）按照一定的操作程序，综合运用多种具体的研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种方法或模式。
王蔷（2000）在论述开放型行动研究的实施过程中提出了十个研究步骤，包括：（1）发现问题，（2）提出假设，（3）调查研究，（4）重新确认问题，（5）制定行动计划或措施，（6）实施计划，（7）在实施中根据实际情况调整计划，（8）观察、收集数据，（9）分析、反思与评价效果，（10）撰写研究报告[3]。笔者认为，这些步骤比较切合教学实践中解决问题的实际。
2．档案袋评价在行动研究中的应用
根据行动研究的理论与实施步骤，笔者在教学中进行了档案袋评价的初步探索与实践，概括地说，这一过程包括七个步骤。
1）发现问题：
2002年春季，笔者发现所教的高一年（1，2）班的多数学生，学习英语的热情不如以前，课堂活跃程度不如上一学期，学习成绩也有所下降。
2）提出假设
针对上述问题，笔者初步提出以下的假设：（1）教师教学方法过于呆板，无法调动学生学习的积极性；（2）学生在课堂上为听课而听课，不勤于思考、不踊跃提出问题；（3）学生所学的科目多、负担较重，没有时间复习和预习英语；（4）学生对英语学习的目的性不够明确，对英语的学习不太重视。
3）调查研究
针对上述假设，笔者对学生进行问卷调查。此次调查对象为高一年（1，2）班全体学生，共105人，发放问卷105张，回收有效问卷102张。问卷内容及结果如下：
序号 调查内容 百分比
1 我认为老师上课的方式不符合我们的学习特点。 33.2%
2 我们的各科作业太多，没有时间预习或复习英语。 56.4%
3 我习惯上课听老师讲，不喜欢发言或参加讨论。 35.8%
4 我认为学英语没有用，学英语纯粹是为参加高考。 21.3%
5 我认为学英语很有用，是时代的要求。 75.3%
6 我认为背单词和课文很苦，英语很难学。 67.5%
7 我喜欢大声朗读课文。 46.7%
8 我喜欢看英语简易读物或英文报纸、杂志。 68.6%
4）重新确认问题
（1）明确问题实质。从问卷的结果看，学生对教师的教学方法和布置的作业比较满意，学习英语的目的也较明确。多数学生认为科目多，作业等负担重，没有时间复习和预习英语，只有这一点符合笔者原来的假设。这使笔者意识到，凡事不能想当然，在进行一项教学改革之前，必须先做好调查研究，找出问题和原因，然后采取措施加以解决。
此后，笔者对班里的部分学生进行访谈，并走访一些家长，从中了解到，学生英语学习的.积极性和主动性无法调动起来有多方面的原因，其中最主要的原因是：学生除了要按时完成各科的作业以外，还要面对各种形式的考试。学生每周平均要参加3-5次的正式的或非正式的考试。这些考试中，多数无法真正体现出学生的学习水平，有些试卷不符合大纲要求或学生的学习特点。这种传统的考试方式，不但不能激发学生的学习兴趣，相反，使多数学生感受失败的滋味，挫伤学生学习英语的积极性和主动性。
（2）提出应对措施。分析调查和访谈的结果，笔者认为，要使学生从被动学习转变为主动学习，根本的解决办法是通过实施形成性评价，真实评价学生的学习进步过程，让学生感受到“分数”以外的进步，激发学生的学习热情，转变学习观念，变被动学习为主动学习。形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判，着眼于学生潜能的发展。它为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，有利于培养学生学习的兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心[4]。形成性评价的方法灵活多样，主要有访谈、座谈、学习效果自评、读书笔记、多媒体项目展示等。在这些方法中，档案袋是一种重要的形成性评价手段。Genesee & Upshur认为，学习档案在教学评价中的价值在于它可以提供学生语言发展的持续、积累记录，学生学习的整体情况和每个学生的进步情况，以及与家长、其他教育者、其他学生一起分享和交流真实的成果[5]。笔者认为，实施档案袋评价对于转变学生的学习观念，促进学生自主学习等方面可能是一种比较可行的方法。
5）制定行动计划。确定了问题的实质,笔者决定对学生采取档案袋评价,以激发学生学习英语的自信心与主动性。笔者拟定了实施档案袋评价的行动计划表：
时间 计划内容
2-3周 调查和访谈，制定计划
4周 介绍档案袋评价，制定评价标准
5-8周 指导学生建立学生档案袋
9周 第一次展示学生收集的作品
10-16周 继续指导学生收集自己的作品
17周 第二次展示学生作品/召开部分学生家长座谈会
18-20周 作品收集完毕，整理作品，对档案袋进行评比
21周 与家长和学校领导及其他教师分享成果
6）计划的实施。实施计划的过程中，笔者首先确定评价目标。笔者建立档案袋是为了展示学生在一学期内的最佳学习成果，同时也展示学生学习的进步、探索、努力、进取和反思的过程。其次，介绍档案袋及档案袋评价的意义。在学期开始的第四周，笔者利用班会时间向学生介绍档案袋的特点及利用档案袋进行评价的意义。
第三，确定装入档案袋的材料。在确定装入档案袋的材料时，遵循一条原则：材料的选择应能说明学生成长过程的有用信息。笔者指导学生在档案袋里应装入以下材料，诸如：自我信息表，学习计划表，学习日志，课堂活动自评表，英语作文（包括学生本人的初稿和修改稿以及教师批改过的作文），课外阅读笔记，各种问卷调查表、反思表、评价表（包括个人自评，同伴互评、教师评价等），平时测验的试卷，以及家长联系卡等。
第四，指导学生建档。为了让学生充分发挥自己的独创性，笔者不统一规定学生用什么容器装材料。所以，学生创建的档案袋各具特色：有的用普通的文件袋，有的用塑料文件夹，也有的学生用鞋盒装材料。接着笔者指导学生选择作品，写学习日志，评价自己的作品。教师除了给予指导外，还对学生档案袋的材料进行抽查阅读，以便及时发现问题、解决问题。
第五，经验交流、分享成果。档案袋评价是一种质性评价，注重个人自评与他评相结合。科学的自评是指正确评价自己的不足以及客观评价自己的优点和成绩，但自评的作用毕竟有限，必须与他评结合起来。[6] 所以，笔者将全班学生分成10个小组，每隔4—6周举行一次交流，让学生自评和互评，共同分享成果的同时也发现各自的不足，促进学生之间彼此交流和共同进步。另外，笔者还组织两次家长座谈会，会上展示学生的部分作品，让家长了解学生所取得的成就以及学生做出的努力。家长看到了自己孩子的进步和付出的努力，即使是学习成绩暂时落后的学生的家长也感到欣慰。
第六，展示评价结果，激发学习热情。档案袋的评分包括两个方面：一是给档案袋中所收集的材料评分，即项目评分；二是对档案袋进行总体评分，即综合评分。[7]档案袋评价结果的展示与分享是档案袋建立过程中的一个重要步骤，也是发挥档案袋发展性功能的关键环节。笔者在学期总复习之前召开一次成果展示会，它不是以纯粹的分数或等级来展示,而是展示学生一学期来所取得的累累硕果和成长过程。展示之前，笔者先将评价的标准及评价结果告知家长、学生和其他教师，让学生体验到进步的快乐，被人肯定的幸福。
7）在实施中根据实际情况调整计划。由于第一次尝试以新的方式对学生进行评价，实施过程中发现一些问题，计划也因此做了调整。比如：原本只打算举行一次家长座谈会，由于部分家长对这种新的评价方式不理解，甚至有的家长提出异议，所以在期中考后，笔者增开了一次家长座谈会，并邀请学校部分领导现场解答疑难，使家长们明白了档案袋评价的优点，取得了家长的共识和支持。
3．反思
1）学生的收获
通过实施档案袋评价，学生在各个方面都取得较明显的进步，学习成绩比上学期有较大提高，具体参见下表。
平均成绩 高一（1）/53人 高一（2）/52人 高一年段/612人
上学期期中 65.3 68.7 64.5
下学期期中 72.4 76.8 68.9
上学期期末 69.5 73.2 67.3
下学期期末 78.6 82.1 70.2
（注：平均成绩为百分制）
通过这种质性评价，学生体验到了成功的喜悦，感受到自身的成长与进步，学习积极性逐渐提高。此外，学生学习英语的方式方法发生了较大的变化，由原来被动的学习转变为主动、自主学习。
2）教师的收获
笔者在行动研究实践中提高了对教学的自我意识和自我觉察能力。通过在教学活动中主动反思、计划、评价调控自身的教学行为，找到了在教学与科研方面自我完善的途径，并发现了研究中的一些实际问题。由于要实施新的评价方式，笔者经常查阅资料，与同行探讨，并通过观察、问卷、访谈等方式收集信息，整理信息，分析信息，分析问题，找出解决问题的办法。因此，整个的研究过程是一个以个体实践经验为基础的学习与自我发展的过程。
通过对档案袋评价的探索与实践，笔者发现档案袋评价也存在一些问题，比如：档案袋评价的标准化与客观化程度较低，评价的信度和效度有时难以把握，应与其他的评价方式一起使用。另外，家长的陈旧思想也是实施档案袋评价工作的难点之一。如何解决档案袋评价存在的这些问题将是笔者今后在教学实践中要探索与解决的。这正是行动研究实施过程特点的体现，即：发现问题，分析问题，提出解决对策，实施计划，实施过程中又发现新问题的这样一种循环的研究与行动的过程。
参考文献：
[1]王蔷．英语教师行动研究—从理论到实践［M］．北京：外语教学与研究出版社，2003．9．
[2]张正东．外语教育的研究方法［M］．北京：人民教育出版社，2001．52．
[3]王蔷．课堂教学研究的意义与方法［J］． 北京师范大学学报（社科版专刊），2000，（3）：34—43．
[4]北京师范大学外语系课题组．对现行外语教学评价机制的反思—兼论形成性评价在外语教学中的重要性［J］．中小学外语教学，2001，（6）：1．
[5]北京师范大学外语系课题组．建立学生写作档案对英语教学的意义［J］中小学外语教学，2001，（7）：1．
[6]黄远振．新课程英语教与学［M］．福建：福建教育出版社，2003．185．
[7]周卫勇．走向发展性课程评价—谈新课程的评价改革［M］．北京：北京大学出版社，2003．71．
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