备课“生活化”，激活语文课
备课“生活化”，激活语文课厦门工商旅游学校 章正荣
摘要：语文生活实践性很强，课文教学不能和生活脱钩。备课是否“生活化”直接关系到语文课堂的生动活泼，备课“生活化”还能让教学难点迎刃而解。本文从一则案例入手，阐述了备课“生活化”的重要性，并介绍了教师走向“生活化”备课的几个环节。
关键词：语文备课 生活 教学难点
学校一位年青教师为准备题为《文言实词的特殊用法》的公开课而烦恼。认真的他在另一班试讲后，发现自己为“词类活用”花了很大精力备课，但气氛沉闷，课后学生反馈，效果不佳。我看了他的教案后，我发现他从直接就活用的概念入手，试图为教参的答案圆其说。便和他交换了书本知识与生活的关系的看法。最后，两人一起修改设计了如下教案：
……
1.学生说出现代汉语的词性类别；分别选取一个词性为“名词”的词语，造一个生活中常用的句子
2.再造一句，要求把该词的“名词”词性变成“动词”或“形容词”。
（1）师：举教室里常见的“电”、“书”帮助展开联想
——来电了 （名词）——（动词）我被电了
——这是我的书（名词）——（动词）书写端正、他出生书香门第
（2）生造句，师生共评。
3.师生共翻《现代汉语词典》的“电”、“书”词条，解决“词类活用”和“一词多义”的区别难点。
师：词典中的“电”、“书”还有词性为动（形）的解释，有两个以上意思的词称什么? （多义词）
师：这个多义词和文言文的“一词多义”现象相同。那能不能称其为“词类活用”现象？ 生：……
师：“电”、“书”从名变成动（形）和文言文词语的活用道理有些相似，但因词典也有词性“动（形）”的意思，这时就不能称为词类活用。
师：如果过去词典“电”字没有动词词性，“我被电了”可就是名词活用为动词了。看某类词活用为另一类词，使用频率高，后来约定俗成，就有可能成为固定下来的新的义项，变成一词多义了。
生：再思考词类活用与一词多义的区别
课件展示——蜉蝣之羽，衣裳楚楚。（《诗经·蜉蝣》）
师：楚原义“荆条”，这里义变为“华美”，就是名词活用为形容词了。
师：为“楚楚”造句。 生：楚楚动人、衣冠楚楚……
师：现在“楚楚”不再是名词活用形容词，而是一词多义了。
师：展示词类活用概念（突出“临时”语境特点），现实生活还存在“词类活用”现象吗? 生：……
师：——2005年著名歌星费翔接受采访时，主持人问：“除了在家庭、婚姻之外，在对父母的重视程度和孝顺方面，很中国还是很美国？”费翔回答道：“我这方面是很中国的。”
——我校附近的 “假日·香港广场” （厦禾路与思明北路交汇处）,打出的售楼广告词是： “在这里生活可以很香港!”
生：思考活用问题。得出“中国”、“美国”、“香港”，由名词活用为形容词。
4.解决意动用法、使动用法难点
课件展示：——先破秦入咸阳者王之 ——纵江东父兄怜而王我
生：思考两个“王”的用法，试翻译B、C两句。（出现了各种答案）
师：“X”词意动用法为“以…为X”，其使动用法为“使…为X”。问：整队时使用的口令是什么？
生：以右排为基准，向右看齐。
师：可说“使右排为基准”吗？ 生：不行 师：我们班长好不好? 生：好
师：“以班长为模范”可说成“使班长为模范”吗？ 生：不行
师：假设你们是推举了班长成为全校模范，应说“以班长为模范”还是 “使（让）班长成为模范”？
生：使（让）班长成为模范。
师：可以看出“以…为X”，“使…为X”的区别吗？ 生：一个被动、一个主动……
师：再想想屏幕（黑板）展示的“王”的活用是什么？ 生：……
师归纳：第一句中那人“先破秦入咸阳”本来就厉害，是主动的，应为“以他为王”；第二句中“我”是被“江东父兄怜”，才当上“王”，是被动的，应为“使我成为王”。
师：展示“意动、使动用法”的概念（突出“主观与客观”、“活用词后的宾语是否变化”）
……
公开课如期到来了，课堂氛围与试讲班级发生了很大的变化，师生互动好，学习反馈效果明显，获得了听课者的一致好评，授课老师也“愁”云散去、“喜”上眉梢了。
教育学家杜威说“教育即生活、即生长、即经验改造”。陶行知提出“社会即学校”学说，教师应“在生活里找教育，为生活而教育”。备课是教学工作全过程中的一个重要环节，备好课是上好课的重要保证。本课备课思路始终沿着将知识“生活化”，以简单可感的生活小事类比间接的书本知识，突破了教学难点，结果获得了授课的成功。
备课“生活化”，是指在构思一篇课文教学首先考虑让学生从抽象的书本知识解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、人物、过程的机会，让其和现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。
一、时代呼唤语文备课“生活化”
新世纪需要什么样的合格人才？许多国家在对未来社会的预测和对现行教育制度反思的基础上，得出的共识是：只有德智体诸方面全面发展的人才，才称得上合格人才。这是因为人是现代化的主体，是现代生活的直接承担者，也是社会现代化程度的标志。未来信息社会要求的现代化的人必须具有科学的价值观念、全新的知识能力、思维方式及健康的心理素质、科学的生活态度及文明的行为方式等。所有这些素质的养成教育，如果离开了生活，亦便成了无水之源、无本之木。
二、语文学科急需备课“生活化”
建构主义学习理论认为，学生要真正理解这些真理和建构起“意义”，主要还是取决于他们的生活经验和实际阅历。就学生而言，生活化的内容，取自于学生生活，为学生所熟知，能促使学生很快地进入学习的情境之中，激发学生的求知欲望，增强学生学习的兴趣和动机。具备这样的学习观备课，在施教中就会让学生感受到书本知识学习的意义与作用，感受到自己学习的责任与价值。
从小学到高中，经过多年的语文学习，学生有的仍然积累浅薄，知识面狭窄，甚至产生了厌学的情绪；有的只是惯于死记硬背，不能主动联系生活理解、体悟，不能用所学知识分析、解决生活中的问题。这时，老师再不将生活中鲜活的事实引入课堂，以至“教师教得死，考试考得死，学生学得死”，终会让语文课深陷于“死水”。想突破这种尴尬的局面，教师心怀“生活教育”观去备课，便显得特别重要。
三、如何才能做到备课“生活化”
1.教师应具备开阔的视野
语文课标指出教师应和语文课程同步发展，“在教学中，合理使用教科书和其他有关资料，充分发挥主动性和创造性。”“宜根据各自的`特点和条件，发展自己的优势和特长，形成教学风格和特色。在课程改革的新形势下，教师有必要积极而慎重地规划、开设选修课，用好用足本校本地区的课程资源，沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间。”
教学工作是一件由多因素、多层次构成的复杂的工作。因此，备课也不可能是千篇一律、一成不变的，应力求在原有的基础上精益求精。教师应继续学习，不断提高自身的素养，在和学生平等对话的合作互动中，取得教学相长的双重效果，才能适应课程改革的需要。熟悉大纲和教材、把握教学内容、分析教学任务、明确教学目标、研究学生特点、选择教学方法、设计教学过程甚至编写教学教案，都必须做到从生活资源广采博览，兼收并蓄，学会站在巨人的肩膀上，开放自己的思想，使自身的积累逐步丰厚。在学习、吸纳的同时要有自己独立的思考，“化”他人为自己，不被资源的海洋所淹没，并从中提炼自己的教学思想，再去丰富教学资源。
2.扩大学科时空界限，积极发现身边资源
语文课涉及面极广，融和了各学科的知识，它和生命共舞，充满色彩和活力，它可以通古腾今，连贯中外，足涉天文地理，放眼微宏两观。备课时应扩大学科的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的运用，在实际运用中提高综合能力。要让学生对语文、数学、英语、科学、综合实践活动等课程产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。
语文学习，除了通过课文安排的显性课程之外，还有各种“隐性课程”，即环境语文。教师眼里应有资源，充分发掘这些课程资源，让课本知识与学生的生活发生“碰撞”、“交融”，产生无限活力和生机。
备《包身工》一课，可选择身边所见的打工者（或外出打工者）进行差异对比，可选取有关“黑砖窑”事件的通讯资源，直接让学生产生强烈的情感共鸣，以此增强对文章的学习欲望。教《我的老师》，可问问关于“老师”的标准，讲讲关于“老师”的趣闻，找找关于“老师”的故事，摘摘关于“老师”的格言，唱唱关于“老师”的歌曲，听听关于“老师”的心语，读读关于“老师”的书籍，写写关于“朋友”的佳话。从生活入手备课，问问、讲讲、找找、摘摘、唱唱、听听、读读、写写，学生自然就能更深入理解文章的内涵。
写作教学是一件难事，但若备写作指导课注重生活化，却能驱除学生写的恐惧感。日记虽生活化，但因只有个别人知道，写法不定，很容易产生随意性，效果不佳。但如将视角放到指导写身边新闻（校园、年段、班级），因其学生生活紧密联系，写法有章可循，教师备课时容易做到“下水”示范；又因其篇幅简短，教师也容易做到及时地面批面改。这对学生练习遣词造句、谋篇布局和把握述评角度（主旨中心），起到的效果比日记更大。
3.多备“生活化”的作业
课后练习很精到，但仍会在不同程度上和生活脱钩，“难点”也将随之产生，开篇的教学案例就是一例。笔者备《我的空中楼阁》一文时，选择了坐落在校内的著名的“望哥石”（约40米高，上有两个校友捐建的亭子），提前对其拍摄了晨昏时的光线变化，上课展示，让学生找出和李乐薇写的小屋景观的相似点，并布置了《望哥石》作文。通过直观解说，帮助了学生理解课后练习中有关住所周边光线变化的问题；通过写作，又让学生较好地体验了这篇优美散文的写法。
参考文献：
[1]《全日制义务教育语文课程标准》、《普通高级中学语文课程标准》。
[2]顾明珠主持：太仓市教育科学“十一五”规划2006年度立项课题《学科教学生活化的研究》课题方案（课题编号Ｌ07097）。
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