让语文教学“活”起来
[主要论点]：我们在教学时需要激活没有生命的文字，赋于文字声音、表情、动作、思想……教“活”语文才是教学语文的艺术。[关键词]：激活、语文课堂
语文，对于很多人来说即是祖国的语言文字。这些语言文字被印在课本上，写在纸上，它们没有声音，没有表情，没有动作，没有思想，没有生命。我们就是要教给孩子这样的语文吗？不是，我们在教学时需要激活没有生命的文字，赋于文字声音、表情、动作、思想……《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域……”因此，教“活”语文才是教学语文的艺术。
所谓“活”就是让语文课堂生动活泼起来。在语文课堂教学中，许多的知识在传授中都是遵循着一定的教学方法。确实有些内容，如生字词的教学，字词的理解等，大部分教学者都按最常用的方法来教，学生也都习以为常。如教学生字词，大多数教者总是这样安排：先出示词语，读一读；接着，说说一些生字的读音、写法的注意点；然后讲解字、词的意思……几十课的生字教学下来，枯燥乏味可想而知。所以，我们需要“激活”教学，使平面的语言文字立体化、生动化。
苏教版国标本一年级下册中的课文《蚂蚁和蝈蝈》是一篇童话故事，讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来了。全文共分三个自然段告诉我们，只辛勤劳动，才能换来幸福的生活。本文篇幅虽短却很有特色。尤其突出的是文中“有的……有的……个个……”的句式描写，使全文十分生动。文中的对比也很鲜明：有两种动物不同生活方式的对比，有季节特点的对比，也有两种动物不同命运结局的对比，这些都增强了课文的可读性，使课文成为了学生爱读的好教材。课文的插图也有助于学生观察想象，理解课文内容。第二课时，教者将在“巩固复习”之后进入“精读课文”的环节，着眼于课文整体，通过第一自然段中的“他们有的背，有的拉，个个满头大汗”，引导想象蚂蚁劳动的各种不同情况，并从“满头大汗”一词中体会蚂蚁劳动的辛苦。通过第二自然段中的“他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在”等词，请学生读一读，说一说体会到的内容。如何激活本课内容呢？就此问题谈几点思考。
激活词语教学
《蚂蚁和蝈蝈》第二课时，教者以听写词语导入。孩子们听写了几个词语，教者突然请孩子们放下了手中的笔，说：“接下来老师要做个动作，请大家根据这个动作来写词语”。接着教者表演了一个不断用手擦汗的动作，孩子们立刻心领神会，低头写下了词语——满头大汗。可以说这一词语的巩固教学很成功，和平常老师说词语，学生写词语的巩固情况不相上下。但是这种词语的教学还成功地使词语立体化了。这个词语是活动的，即使以后没有这“满头大汗”这四个字的书面文字，学生看到田间劳动者在烈日下劳作的样子，酷暑中行走的人，刚跑完步的运动员……他们都能想到这个词，用上这个词。这种效果才是教者想要的，才是孩子们乐于学的，便于用的。所以激活词语，运用丰富的肢体语言来教学，会收到事半功倍的效果。由教育家冯德全编著的《早教革命》中提到了一种新语言——视觉语言，他指出：数千年来，许多人错把口语当成唯一的语言，而把视觉语言当成通过学习才能掌握的知识，认为视觉语言非常难学。这实在是人类认识的误区。试想，有史以来，我们祖祖辈辈发现和创造知识财富，基本上都保存在视觉语言库里，只有视觉语言才是打开这个宝库的钥匙，可我们的教育却偏偏不给处于学习最佳期的孩子这把神奇的'钥匙，偏偏只让老师把知识从宝库的门缝里一点点掏出来“讲”给孩子听。教者正是运用了视觉语言，激活了词语。
激活短语
《蚂蚁和蝈蝈》第二课时，教者播放了一段蚂蚁搬运食物的录像，很快吸引了每个孩子的注意力。结束后，教者出示了一个短语填空：（ ）的蚂蚁。孩子们的积极性很高，都举起了小手，大部分的孩子都回答：勤劳的蚂蚁或能干的蚂蚁，这是显而易见的答案。最后一位举着手的同学回答：团结的蚂蚁。一般遇到这种情况，老师会表扬孩子爱动脑，然后继续教学。精彩的是教者抓住了短语教学的拓展，没有只停留在这五个字的短语上，激活了这个短语。教者请这位同学说说：“你从哪里看出蚂蚁的团结？”孩子说：“录像里一只蚂蚁发现有一片树叶，它试了几次，又推又拉都搬不动，就找来了好几只蚂蚁帮忙，结果大树叶很快就被抬了起来，就像是会走路的树叶床。”一个短语通过激活教学，生动了、活化了。短短的几个字，留在孩子心中的是一段有声有色的情景，这就是“活”。孩子们学语文，不是光学语言文字，更是学习“活化”的语文。刘国正先生指出：“语文教学要追求活。怎样才算得活呢？教学活动要能拨动学生的心绪，激发学生的感情，调动学生的积极性。不是我教你学，也不是我启你发，而是教与学双方在教学活动中做到融洽的交流。教师引着学生走，学生也推着教师走，教师得心应手，学生如坐春风，双方欲罢不能，其乐融融。”
激活语境
课上遇到一个新词：自由自在，意思是想干什么就干什么。如果就用这么一句话解释一下，“自由自在”成了一个干巴巴的词语，学生知其意而不知其境。
教者设计了一个小语境：
蝈蝈想睡觉，就 。
蝈蝈想唱歌，就 。
蝈蝈想 ，就 。（学生抢着回答这一填空）
孩子们在最后一个语境中炸开了锅，他们创造了一系列语境来解释词语。如蝈蝈想吃饭，就吃饭。蝈蝈想跳舞，就跳舞……说得五花八门，应有尽有。这就是孩子的理解。任何语言文字缺少适当的语境，都不是生动活泼的。他们对词语的理解不靠一句话的解释，靠一个生动的语境，一个“活”的语境。我们该为孩子做好激话语境的铺垫，学生通过教师的铺垫，会自动开启语境的门，在这里学生会有不同的收获，而且深刻、深入。所以，语境是可以“激活”的，而且学生握着激活语境大门的钥匙。
激活教态
刺激的新颖和变化能引起学生的新鲜感和好奇心，在语文课堂中经常保持刺激的新颖和变化，可以提高课堂教学效率。 《蚂蚁和蝈蝈》是一年级的一篇童话故事。低年级的孩子尤其需要一个鲜活的老师。教学时运用润色的语言能保持学生学习的新鲜感。教师若在课堂四十分钟内自始至终用一个腔调，平铺直叙地上完一节课，学生容易产生厌倦心理，上课没精打采，昏昏欲睡。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最重要的创造工具。”教师在讲重点、难点、疑点时，需要孩子思考，应稍停顿或拖长语音或者提高语气，通过手势、眼神、面部表情引导孩子重视并诱导思考。语文教学的活泼生动也来自教师语言的风采。教者能运用精练、准确、抑扬顿挫的教学语言，运用脍炙人口、内涵深刻的经典和警句，激活教态，就能调动学生的学习热情，拨动学生的心弦，培养学生的学习语文的兴趣，从而提高语文课堂教学效率。
其实，语文教学处处都需要被“激活”，孩子们不需要墨守成规。每一位语文教师都应该用鲜活的语文培养鲜活的孩子，正如美国教育家杜威先生说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”
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