从三点入手，提升练习质量-记小学英语听力专项练习
内容提要：英语教学作为一种语言学习，包括听、说、读、写四个方面的语言技能。其中，听是一项重要的技能，也是衡量一个人综合语言能力的重要指标。因此，教师在教学中应从三点入手，提升听力专项练习的质量，重视学生听力的培养。
关键词：英语听力 量和度 纠错方式 阅读能力 听力技巧
听，是一种交际行为。听，无论是有意识还是无意识的，都是对声音信息的接受和理解，是一种最基本的交际行为。听，是一种心理过程。听，表面上是一种被动消极的心理过程，其实不然，听，它是主动积极的，从外部传来的声音信息，首先要经过听力器官的感知、切取，然后再经过加工、筛选、整理，形成记忆，最后到信息的反馈，它是多种心理活动的过程。
听力能力的培养包括听力随堂输入和听力专项练习。听力的随堂输入指，学生在英语课堂教学过程中，对教师使用的英语语言、教材等的一种英语听力的内化吸收。听力专项练习，指利用各种练习对英语听力进行专门的训练。
小学三年级处于英语学习的起始阶段，配套的教辅用书中的练习以听力练习为主，因此教师有充分的听力材料对学生进行英语听力的专项练习。在听力的专项联系中，教师如何合理的利用现有的材料，在练习中把握练习的量和度，避免机械练习，如何纠正学生的错误，最终达到练习巩固是值得探讨的。本文试对小学三年级英语听力的专项练习做一定的比较探讨。
第一次听力专项练习设计。
在完成了3B unit5 Plus and minus的新课教学后，教师运用现有的教辅材料进行专项练习。在一课时的时间中，教师设计了英语补充习题、英语每课练和英语听读练习三项听力专项练习。在练习过程中，教师先请学生根据录音自己独立完成练习，接着，教师批改，然后，由教师对学生错误较多的题目进行全班集体性讲解纠正，最后，由学生自己完成订正。在此听力专项练习过程中，教师发现听力专项练习由于有三份材料，练习的量显得过多，属机械练习，同时也使得练习的听力材料未得到充分的利用，最终导致学生的听力能力在原有基础上未得到相应提高，听力专项练习的效果差。
第二次听力专项练习设计
在总结了第一次听力专项练习实施过程中的不足后，教师根据学生的现有听力水平，重新设计了练习过程。
教师根据学生的水平将本节听力专项练习课设计为阅读部分和听力部分。听力练习又分为预听和听力测试。
阅读部分，教师先请学生朗读3B unit5 Plus and minus 的课文文本，并复习了数字和加减法，然后，根据教学的需要设计listen and choose的男女对抗赛游戏，帮助学生复习1-20的数字和加减法算式。游戏如下：教师先在黑板上写上数字和加减法，先请学生朗读该内容，然后男女生各请一位学生分别拿一支红笔和一支蓝笔，根据教师或学生所读的内容，圈出相应得答案。
听力部分，首先教师对听力的材料重新作了筛选，选择了英语补充习题和英语听读训练。
把英语的补充习题作为学生预听的听力材料。在学生独立完成一遍之后，请学生边检查自己的答案边听第二遍。在完成两遍后由教师进行集体性的讲解和学生边听边订正，教师注意渗透听力技巧，最后由教师进行批改，不记成绩。最后教师采用英语听读训练作为英语听力专项练习的测试，请学生独立完成，教师批改记后针对学生明显的不足进行集体性的讲解。
教学反思：第二次的听力专项练习经过教师的精心设计，收到了良好的教学效果，学生的听力能力得到相应的提高。关键是教师在设计过程中注意了以下问题：
1.把握材料的量和度，提高听力专项练习的效果。
教师选取了难度较低的英语补充习题和稍有难度的英语听读训练作为听力专项练习的材料。两本听力材料易由到难，由基本到拓展，无论从量上还是练习的'深度、宽度上都符合了学生的认知水平。同时，将听力练习分为预听和测试符合学生的心理和认知水平。预听的个好处是使学生作好心理准备。听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们：当人的情绪处于紧张状态或厌烦的状态时，易产生对抗心理，所以帮助学生做好听的心理准备是非常重要的。教师较容易的材料让学生进行预听，其目的是使学生在心理上作好上课的准备，进入状态更好的完成后面的测试。
2 注重纠错方式，提高听力专项练习效果。
在预听环节，教师在学生独立完成听力后，又给了学生第二次听的机会，让学生能在再次听得过程中，尝试自己发现错误并订正。学生完成自我订正后，教师进行集体性的讲评帮助学生寻找错误并让学生完成订正。最后，由教师批改为学生明确指出措我，由学生根据教师的判断和讲解，完成订正。在整个纠错环节中，教师充分发挥学生的学习自主性，让学生在自我判断订正中，英语听力能力得到提升。
3 用阅读能力和听力技巧，提高听力专项练习效果。
尽管阅读和听力两种训练形式不同，但它们同属于接受性和理解性的语言实践过程，二者有很大共性。在阅读理解和听力理解过程中读者和听者都同样要经历种种认识过程、依赖种种认知效应及其所具备的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。因此，读者操练和运用认识过程以及判断推理过程，并不断提高和完善这种能力，显然有助于提高听力理解水平。另外，阅读是一种主要的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，还丰富了他们对英语国家的文化知识和社会背景的了解，而且在大量的阅读中拓宽词汇量，这些都对听力理解无疑是十分重要的。阅读量越大，英语整体水平就越高，听力水平也会随着“水涨”而“船高”。因此，在本次的英语听力专项练习中，教师，教师先请学生朗读3B unit5 Plus and minus 的课文文本，并复习了数字和加减法，然后，根据教学的需要设计listen and choose的男女对抗赛游戏，帮助学生复习1-20的数字和加减法算式。这些环节有利于提高听力专项练习的质量。
同时，学生听力理解水平的提高是循序渐进的过程，无法一蹴而就。其发展过程大致可以分为4个阶段：①辨音练习阶段；②不需要记忆的辨别和选择阶段；③需要短暂记忆的辨别和选择阶段；④需要较长记忆的辨别和选择阶段。三年级主要是前三个阶段。教师在教学中应有意识的培养学生形成四种技巧：（1）、猜测。根据上下文，对不熟悉的内容或没听清的内容进行猜测。（2）、抓大放小。抓住主要的内容大意，不要一味咬住小问题不放，从而因小而失大。（3）抓特定的细节，忽视无关细节，注意跟踪线索。（4）、做快速记录。对于一些重要或易忘的内容，要迅速做好记录。在本节课中教师有意识地听力技巧的渗透有利于听力专项练习巩固。
总之，听力考试不同于笔试，录音放过后很难凭记忆检查答案，因此，教师应精心设计听力专项练习，选取合适的听力材料，尽量帮助学生减少听力中的障碍，注重对学生听力技巧的训练，努力提高听力专项练习的效果，使学生的听力能力得到提高。
参考书目：
1 《英语新课程标准解读》
2《小学英语新课程标准》
3《小学英语教学活动设计》
4《小学英语教育学》
5《小学英语教学法》
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