鼓励式教育在小学英语教学中应用的调查研究
摘要：实施新课标的鼓励教育是激发学生英语学习兴趣和提高教学效果的重要保证。因此，很有必要探讨鼓励教育的理论、意义以及在英语教学中应该如何恰当运用各种鼓励教育方式，以及适当关注其实施过程中的注意点。小学教育心理学认为,教师正确的评价，恰当地运用鼓励与批评，是促进学生进步的重要手段之一。教师运用鼓励的教育形式最能体现教师作为管理者的角色。教师通过语言或非语言手段，对学生的行为进行表扬、批评、奖励、惩罚，表示对学生行为的肯定与否定，期望学生继续某种行为或终止某种行为。正确运用鼓励与批评，可以提高学生的认识水平，激发其上进心、自尊心、荣辱感和集体主义精神等。
关键词：鼓励式教育、英语教学、小学英语
一、问题提出：
近年来，人们日益关注鼓励式教育在小学英语教学中所起的作用，对鼓励式教育的研究日益增多。为更深入了解当前鼓励式教育在小学英语教学中的应用状况，分析什么样的鼓励对学习英语是有效的，如何对学生进行有效鼓励，探究进行鼓励式教育时的注意点，本调查研究针对无锡市120多名小学生就鼓励式教育在小学英语教学中应用的相关情况展开了问卷调查，并对十几名小学生进行了访谈，得到了比较可信的第一手资料。本次调查共回收问卷128份，经分析剔除无效问卷8份，得有效问卷120份。调查结果如下：
二、调查内容（数据分析）：
(一)鼓励式教育在英语教学中运用情况与学习效果分析
表1. 鼓励式教育在英语教学中的运用情况
年级 运用情况 总和
经常运用 有时运用 从来不用
低年级 21 13 5 39 X2 =6.24
中年级 15 27 3 45 α=0.05
高年级 17 16 3 36 无显著差异
总和 53 56 11 120
表2. 鼓励式教育在英语教学中的学习效果
年级 学习效果 总和
90- 80- 70- 60- 不及格
低年级 37 2 0 0 0 39 X2 =3.49
中年级 39 5 1 0 0 45 α=0.05
高年级 34 1 1 0 0 36 无显著差异
总和 110 8 2 0 0 120
依据上表可知：鼓励式教育在英语教学中的运用范围是相当普及的，鼓励式教育在各年级英语教学中的运用情况无显著差异，鼓励式教育在各年级英语教学中的学习效果也无显著差异。同时，调查结果及访谈研究显示90.83％的小学生都觉得在英语学习中教师的鼓励是相当重要的。没有教师适当的鼓励，他们就会对英语学习失去一定的兴趣，也就不会取得优异的英语成绩。
(二)英语教学中物质奖励与精神奖励运用情况的分析
表3. 英语教学中物质奖励与精神奖励运用情况
年级 物质奖励 精神奖励 总和
零食、巧克力 贴纸、徽章 小本子 其他
一年级 5 8 1 1 1 16
二年级 3 15 2 1 2 23 X2 =95.49
三年级 1 5 8 2 5 21 α=0.05
四年级 2 2 6 1 13 24 有显著差异
五年级 1 1 3 3 10 18
六年级 1 2 0 3 12 18
总和 13 33 20 11 43 120
根据上表可知，各年级儿童在英语学习中对物质奖励与精神奖励的需求是有显著性差异的。随着年级的增高，小学生对物质奖励的需求量逐渐降低，越来越追求精神上的鼓励与表扬。所以，英语教师要具体问题具体分析，对于不同年级的儿童给于不同的鼓励，满足儿童的不同需要，从而使英语教学起到事半功倍的效果。
(三)英语教学中男女儿童受鼓励程度不同结果分析
表4. 英语教学中男女儿童受鼓励程度不同结果
年级 经常 有时 从来都不 总和
低年级 男 8 4 4 16
女 13 9 1 23 X2 =16.47
中年级 男 6 15 3 24 α=0.05
女 9 12 0 21 无显著差异
高年级 男 8 4 2 14
女 9 12 1 22
总和 53 56 11 120
依据上述统计结果可以看出：各年级男女儿童所受鼓励程度是无显著性差异的。因此，在英语教学中，男女儿童所受到的鼓励是比较普遍的，然而女生收到的鼓励要比男生所受到的鼓励要稍多一些。这是因为在小学男生比较贪玩、淘气，独立性表现比较强，所以相对而言教师对男生应用鼓励的程度较女生少。
(四)鼓励式教育与批评式教育在英语教学中运用情况分析
表5. 鼓励式教育与批评式教育在英语教学中运用情况
年级 鼓励式教育 批评式教育 总和
低年级 34 5 39 X2 =6.36
中年级 42 3 45 α=0.05
高年级 32 4 36 有显著差异
总和 108 12 120
依据上表可知：鼓励式教育与批评式教育是英语教师在英语教学中最常用的两种方法。但这两种教学方式是有显著性差异的，相较而言，鼓励式教育尤其受到英语教师的推崇与青睐。鼓励可以鼓舞士气，有助于相互之间的团结；而批评可以使人保持清醒的头脑，有利于他人改正不足。可见，教师在进行鼓励式教育的同时也兼用批评式的教育，做到有张有弛、有收有放。
(五)英语学习中儿童最喜欢的鼓励语句摘录分析
You are so great! You did a good/wonderful job! Well done!/Nicely done!Terrific！ You are really good! You should be proud of you!
Nothing is impossible. Cheer up! You are the best. Believe yourself. Where there is a will, there is a way. You are so wonderful, I am proud of you! You are my sunshine! You are my good boy/girl. Come on, baby! You are the tops!Great!/Good!/Wonderful!/Super!/Cool! If you do , you will be the best. Cool! My sunshine boy! That's marvelous! I'm impressed by your improvement. Don't be shy, just have a try! Would you like to have a try? Don't worry!/No problem!/Try again! You are the best. Clever boy/ girl. Smart boy/girl. Congratulations! Good, good ,very good! Hurry up!
以上这些鼓励语句来源于同小学生的访谈与调查之中。其中囊括了小学生最喜欢的鼓励语句、英语教师最常用的鼓励性语句和小学生期待从教师出得到的鼓励性语句。教师在英语教学中应用这些鼓励性语句可以使小学生更认真、努力地学习。
三、调查结论：
法国教育家第斯多惠曾经说过:“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。英语学习的知识、技术和技能需要激励；启发思维、开发智力也需要鼓励；培养语感和语言运用也需要鼓励，所以英语教学中的鼓励艺术尤为重要。因此如何运用鼓励艺术来调动学生英语学习的兴趣，鼓励学生参加主动学习英语，提高他们的英语能力，应该成为每一个英语教育工作者思考的问题。 苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“作为教师，要让每一个学生都抬起头来走路”。本着这一教育目的，教师在具体的英语教学过程中，就需要用一种欣赏的眼光来发现学生身上的闪光点，尽量用科学、规范、赏识、鼓励性的语言做出评价，而少用或者慎用批评、责备性的语言。教书育人的种种迹象表明，对学生优点、长处的欣赏、赞美，可以使学生获得心理、精神上的满足，从而使他们产生轻松、愉快的心情。曾有这样的一个实验，有一位教师在自己任教的两个班级中各选择了十个英语书面表达水平相当的学生，一个班的学生经常表扬他们的在英语书面表达方面的各种进步，有时是口头的表扬，有时是在批改时评语中的表扬和鼓励，慢慢的两个班原来水平相当的学生，书面表达的能力明显变化了。常常被表扬班级的学生用词和句式都提高很多，而且和他们交流时发现他们对自己的英语书面能力很自信。
其实在日常生活中，每一个成人都有这样的心理，更何况是一个个天真烂漫的孩子呢？对于孩子更需要一种赏识、鼓励性的语言，才能保证学生持有积极的进取心和强烈的荣誉感，养成主动学习英语的习惯，形成良好的英语语感和较强的英语语用能力。
因此，通过这次调查研究与访谈研究，获得了以下收获：
在英语教学中，教师要善于调动学生的积极性,激发学生的学习热情,挖掘学生的学习潜能,增强学生的自信心,帮助学生趋利避害,取长补短,和谐发展。所以，英语教学中，教师要运用有效的`鼓励方法，活跃课堂气氛，根据学生的表现及心态灵活选择运用不同的鼓励机制，为学生多创造竞争条件，使学生的情绪高涨，同时使其他学生身受感染，都想跃跃欲试，积极思考，抢着发言，同时也可以调动其他学生学习的积极性，促使他们认真地对待每次练习，进而使课堂活动紧凑、气氛浓厚。英语课堂中可以采用如下鼓励方式： （一）教学目标中运用鼓励，激发学生学习英语的动机 瑞士心理学家皮亚杰所说:“儿童是有主动性的人，所教的东西若能激起儿童的兴趣，符合他们的需要，就能有效地促使他们发展”。小学生在英语学习方面，本身就具有模仿力强，表现欲望强的特点，教师如果给他们机会，并且针对不同年龄阶段的孩子给予适当的精神与物质奖励，促使儿童将教学目标转化为学生的内在需要，变“要我学”为“我要学”“要学好”。同时，教师要让学生对所学内容产生掌握的迫切感，从而主动去探究，产生自主学习的需要。
（二）教学导入中运用鼓励，培养学生学习英语的兴趣 “兴趣是最好的老师”，在英语教学中关注学生兴趣是非常必要的，尤其是在导入中。常见的导入方法有：总结复习式、承上启下式、媒体介绍式、启发式、渲染气氛式等。导入的过程是完成目标的切入口，在调查中笔者发现，给予儿童适当的正面鼓励，会在一定程度上激发儿童学习英语的兴趣，因此英语老师应该关注学生的新旧知识的过渡，由学生熟悉的内容导入，从而引发学生学习的学习动机，激发他们学习新知识的兴趣，使学生很快投入到最佳学习状态。如在进行Animals这一单元的教学时，可从网上搜索了一些优美的背景图片和独特的动物图片配合教学，迎合学生的好奇心理，增强学生的兴趣。（三）竞争中运用鼓励，建立学生学习英语的自信心 “胜任感”和“自我效能感”是学生认识自我，建立自信的基本要素，鼓励评价能使这些要素得到充分地发挥。在平时的英语教学中教师要善于运用学生的竞争心理，适当提供一些竞争的条件，提高课堂效率，通过鼓励使学生建立自信。依据多元智力理论，每个学生都有自己的专长和潜能，因此英语教师应善于发掘学生的长处和优势，鼓励学生取长补短，使其专长和技能能够得到充分展示。
（四）教学评价中运用鼓励，促进学生全面的发展 学生的在课堂上的表现是自己能力的展现，老师在课堂上应及时给予积极的、肯定的评价，一个多次受到负面评价的学生会产生对英语学习的害怕甚至厌倦。所以英语老师绝不要吝啬于使用表扬的语言Well done! /Excellent! /You are great! /I’m proud of you! /You've made great progress and I’m sure you will succeed.有时即使是一个会意的微笑或点头都可能成为学生学习和发展的动力。
四、调查评估（建议）： 从此次调查研究与访谈研究中得出，教师在英语鼓励式教育施行时应注意：
（一）鼓励要及时 从单词的听写，作业的书写，到上课的笔记，到课堂的积极回答，到考试的成绩等，英语教师要有意识的及时抓住学生的闪光点，甚至要刻意地寻找学生的闪光点，适时予以肯定和表扬，使其闪光点进一步扩大，向更高的方向发展。 比如说，当学生在抄写英文单词的时候，教师可以适当的走到学生中间，仔细地观察每一位学生的抄写本，对其中抄写地认真的学生要及时加以肯定，运用鼓励性的语言，表扬认真写的学生：She writes carefully./Her handwriting is very beautiful.We should learn from her.同时，要求其他学生都向写得好的学生学习。当其他学生在听到老师对写得认真的学生进行表扬后，也能及时改正缺点时，教师更加要对这些学生及时进行鼓励与表扬：He writes well.If he keeps writing，he will be successful!从而使学生能更好更快的向前发展。鼓励要注意时效性，切忌下雨过后撑伞，在应用过程中教师应该尽量避免，否则的话可能会做无用功，甚至有时会事倍功半，适得其反。（二）鼓励要中肯 鼓励能促进人潜能的发挥，但是英语教师不可鼓励那种不值得表扬和肯定的地方，否则会使学生失去判断的标准，迷失发展的方向，无所适从。同时鼓励的语言要恰到好处，不可夸大其词。失衡的鼓励易使学生产生对英语学习的抵触和厌恶感。 比如说，英语学科的练习中，有很多判断是非题，经常要求学生对的题目画笑脸，错的题目画哭脸（用一条曲线来区分笑脸与哭脸，曲线向下弯表示笑脸，曲线向上弯表示哭脸）。有些小朋友创意很丰富，经常会在这些笑脸与哭脸上画上一些舌头与眼泪水，喧宾夺主，有时画的哭脸与笑脸不分。对于这种现象，教师一方面要肯定学生的创造力，肯定他们的绘画才能，但是更重要的是要引导学生看清题目要求，抠准题眼，鼓励以表扬那些按照题目认真做的学生，指出他们作业本上的优点：清晰、整洁、一目了然。不鼓励学生在英语学习中画蛇添足，引导学生向按照题意认真做的学生学习，将学生从扭曲的审美观中引导到正确的审美观点上。（三）鼓励的差异性 个体的需要总是有差别的，课堂的鼓励也应该考虑到个体的这种差异性。对于英语学习缺乏自信心的学生应多投以赞赏的眼光和表扬的语言（正向鼓励）。而对于有些有一定的水平但骄傲自满的可适当运用打击性语言进行鞭策（反向鼓励），促使其戒骄戒躁，继续进步。在对不同的学生进行评价时，可以采用个体内差异性评价。个体内差异性评价，是以评价对象自身发展变化为参照点的一种评价方法。它是将评价对象的现在与过去进行比较，或者将评价对象的若干侧面进行比较。比如：对后进生在某方面有进步表现或某方面相对比较突出，则人为地给予高于他实际水平的评价。这种评价具有很强的激励性，可以使他们向更好的方向转化。教师可以对品学兼优的学生采取另一种做法，对其水平一般的方面或退步的表现给予较低等级的评价，用激将法使之发展得更好。由此可见，个体内差异性评价法具有很强的教育性，它在促进后进生转化及优秀生提高等方面可以发挥其独特的作用。（四）鼓励的公平性 人是一种喜欢被别人爱、被别人理解的动物。心灵如玻璃般透明的孩子，更需要教师的呵护与赏识。对孩子来说，重要的是具有自信、自爱的精神，这种精神更多来源于最初教育他的那个人那里。教师鼓励的眼神，肯定的话语，像自信的种子，播撒在孩子的心田。美国心理学家谦·詹姆士说:“人类本性上最深企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”学生尤其是落后的学生更愿意被赞美。小学生的民主意识和公平要求都很强，我们不能偏重对英语课堂活跃的学生，与老师关系较近的学生或班干部的鼓励。教师要确保鼓励的公平性，让每一个孩子觉得教师是关注他的，教师是喜欢他的，把鼓励的动力撒播到每个学生的心灵。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基，2000: 给教师的建议.
[2]林崇得.2003.发展心理学. 北京:北京人民教育出版社.
[3]常美蓉. 2004.论英语教学中情商的培养，渭南师范学院学报，(11). [4]葛文婷. 运用激动评价促进学生发展. 科学教育, 2007年第1期(第13卷).
（附）：
鼓励式教育在小学英语教学中应用的调查情况表
小朋友：
你好！这是一份关于鼓励式教育在小学英语教学中应用状况的调查表。请你根据自己的实际情况依次回答下面的问题。回答时只要在A、B、C等选项中选择一个并画一个圈。这不是考试，答案无所谓正确与错误，请你看懂问题后马上独立回答，不要花太多时间去想。问卷无时间限制，但不要拖得太长，也不要没有看懂问题就回答。在正式回答前，先请你填好你的出生年月、性别、年级等基本情况。谢谢你的配合！
你的出生年月: 年 月
你的性别: A、男 B、 女
你的年级: A、一年级 B、二年级 C、三年级 D、四年级 E、五年级 F、六年级
上学期期末你英语考了几分? A、90多 B、80多 C、70多 D、60多 E、不及格
1.英语课觉得无聊。 A、经常是 B、有时候是 C、从来不是
2.获英语老师表扬后更认真地学习。 A、经常是 B、有时候是 C、从来不是
3.英语老师经常表扬你吗? A、经常是 B、有时候是 C、从来不是
4.英语老师表扬你的次数多于批评你的次数。A、经常是 B、有时候是 C、从来不是
5.你喜欢英语老师多表扬你还是多批评你? A、表扬 B、批评 C、无所谓
6.英语老师经常会用奖品来鼓励你学习吗? A、经常是 B、有时候是 C、从来不是
7.英语老师会用什么奖品来鼓励你学习呢? A、零食、巧克力 B、贴纸、徽章 C、精神鼓励 D、小本子 E、其他
8.你喜欢英语老师用什么奖品来鼓励你学习呢？ A、零食、巧克力 B、贴纸、徽章 C、精神鼓励 D、小本子 E、其他
9.你需要老师的鼓励吗？ A、经常需要 B、有时候需要 C、从来不需要
10.获得表扬后你很高兴。 A、经常是 B、有时候是 C、从来不是
11.给你印象最深的或你最喜欢的一句英语鼓励性话语是
感谢你在学习之余抽出时间做好这份答卷，对你的帮助再次表示感谢！
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