开展校本教研，促进高中英语教师专业成长 吴腰
开展校本教研，促进高中英语教师专业成长 吴 腰
摘 要：在高中英语新课标的实施的过程中，高中英语教师面临着一个新的课程环境以及一个要求教师角色向广度延伸和向深度扩展的时代背景。新课程的实施，要求教师具有先进的教学理念、理想的人格魅力和过硬的业务水平。那么，教师该如何在短时间里具备这些素质呢？笔者结合英语教研组的校本教研活动，谈谈如何通过校本教研来促进英语教师的专业成长。
关键词：校本教研 教研模式 专业成长
一、对于“校本教研”的基本认识
校本教研是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。校本教研本质上是行动研究，它强调的是研究主体的观念、价值、目的，并借助观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现自身行为的改善“校本教研”即以校为本的教研，它是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。“校本教研”的显著特征是教学研究，既一切为了学校，一切在学校中，一切基于学校；一切为了教师，一切在教师中，一切基于教师。作为一种新的学校教育研究策略，校本教研是随着新课程改革的推进而提出来的。我们组的全体同仁经过理论学习和专家的引领，达成了如下的共识：
1．更新教育教学的观念是顺利推进课程改革的关键举措。教师要在学习型的学校氛围中发现自己教学中的问题，通过自己的反思和同伴互助来解决问题，实现通过校本教研来促进教师的专业成长。
2． 教研组是校本教研的最基本单位。校本教研只有真实地发生并且扎根在教研组，才能有效地开展。校本教研的理论框架应该在教学实践中构建和完善，通过教师能力的提高而不断得到落实。否则，校本教研就不能称为“以校为本”。常态化的“校本教研”才是最有效的“校本教研”模式。
3．通过“校本教研”中的同伴互助和合作，在教师之间建立一种积极的伙伴关系。通过开展“校本教研”的实践与研究，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通与互助、协调与合作，共同分享经验与成功。校本教研是顺利推进课程改革的关键举措。
4．立足校本教研，促进教师的专业发成长。校本教研必须从教师的职业特点出发，重视教师的理论知识和实践智慧，同时必须关注教师的情感需求和实践体验，以课例反思为载体，以行动研究为基本模式，把日常教学工作问题化，使教师在研究中完善教学，完善自我，追求成功。
二、实施校本教研的必要性
1．新课程实施的需要
随着中国改革开放的力度不断加大，英语作为一门国际语言显得越来越重要。为顺应形势的需要，中学英语教学改革也在不断深入进行。旧的教材体系不再适合新形势的需要，在新课改的形式下，教师在教学活动中已经不仅仅为“传道、授业、解惑”，时代在发展，学习观念在改变，教师的角色、地位也应发生转变。语言的功能就是交际。新教材在采用话题、功能，结构相结合的教学方法的基础上，设计了“任务型”的活动。每个单元以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排了听、说、读、写的活动。在设计不同层次和多种形式的活动时，特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的.情景，让学生综合地应用所学语言完成任务、促使他们获取、处理和使用信息，用英语与人交流、解决实际问题。这就要求英语教师必须具备现代语言理论知识、熟悉和了解中外文化、扎实的教学技能、创造性地处理和使用教材。教师要完成这些任务，靠个人的力量是不够的，必须与同伴合作，在实践中共同完成任务。因此，教研组、备课组必须为老师搭建合作的平台。
2．英语老师角色转变的需要
在新课程的背景下，教师由知识的传授者转换为知识的引导者。传统的教材内容陈旧，脱离学生实际，教师只要熟悉教材即可，没有提高自己的知识和教学技能的欲望。而新教材贴近学生生活，话题涉及各个领域，这就要求英语教师具有广博的知识和敏锐的应变能力，引导学生准确恰当地使用语言，以达到交际的目的。教师应努力培养学生的能力，如认知能力、创新能力、自学能力和学习策略。同时，教师应由教材的复制者转变为灵活使用教材的创造者。教师在使用教材的过程中，结合生源的实际，对教材进行灵活的组合，以改善和优化教学流程，使每个学生都得到发展。教师必须由单纯的教学者转变为教学研究者。过去，人们一直认为，教师并不需要创造知识，教师的责任就是传递他人已经创造出来的知识；教师并不需要研究，教师的任务就是运用他人研究出来的成果。但是，今天教师的任务不仅是把他人创造的知识较好地传授与学生，更应该研究如何才让学生更快更轻松地掌握知识和技能，如何才能使学生富有创造激情和创造才能。 教师还是教学方法的研究者。如果教师只能运用他人的研究成果，不去思考和研究自身的工作环境、工作对象和工作方式，不仅无助于教师教学行为的改进，更无助于教师自身的专业发展。教师要完成这些角色的转变，必须通过不断地学习各种教学理论，提高自身的理论知识；通过开展多种形式的教学研讨活动，如参加学科组织的“说课、公开课和评课”活动及经验交流活动，撰写教研心得，提高教学效率。
三、我们的校本教研模式与教学实践
“校本教研”的操作模式：开展“校本教研”系列活动，必须明确“校本教研”的要素，即教师个人、教师集体、专家是“校本教研”的三个核心要素，它们构成了“校本教研”的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专家的专业引领是开展“校本教研”和促进教师专业成长的三种基本力量。教师个人的自我反思是开展“校本教研”的基础和前提；教师之间的互助合作是“校本教研”的标志和灵魂；专业研究人员的及时参与是“校本教研”不可缺少的因素。就校本教研工作，我们从以下三方面进行：
1．深入挖掘教材内容，开展教材教研
新课程改革改变着学生的学习生活，也改变着教师的教学生活，高中英语新教材，内容十分丰富，为教师留有极大的空间，吸引着教师去探索、去研究、去实践、去开发。在这样的情形下教师单一的活动是远远不够的，需要与教师之间更加紧密地合作，通过合作使我们互相成为教学信息和灵感的巨大源泉，通过分享计划和资料，可以减轻我们的工作负担，可以获得比个人努力能获得的更多的成绩，合作的领域是多方面的，备课是教师的常规工作，是牵扯老师时间和精力最多的一项内容。我们先在备课和教案编写方面加强合作，开展了针对教材本身的教材活动——备课教研。我们的具体做法是：
（1）发挥教研组集体合力。我们高中英语组每周进行一次大组集体教研活动，主要学习先进的课程改革文件或与教学相关文件、专业理论，以及教研组的专题理论或教学案例的学习，为校本教研积累了经验和资料，提高校本教研的效益，对于教学工作的难点进行集体攻关，群策群力，发挥合力作用。
（2）集体备课，提高效益。备课组每周集体备课一次，每次都要求定时间、定地点、定中心发言、定备课内容。依据分工，每位教师精心准备指定的内容，包括组织材料，查找资料，课件的制作。通过对整个单元的内容和教学重点难点进行集体讨论、分析， 集思广益，优化教学方案，提高了教学的质量。各备课组制定反思教学研究的计划表，包括个人备课、集体备课、个人上课、说课、集体评课、教学反思等程序。
（3）及时反思，自我提升。在实际上课过程中，教师可以适当对教案进行再创造，并写好每节课教学笔记或教学反思。另外，每位教师每学期要听课20节以上， 并做好评课和指导工作；我们教研组每学期，人人开示范课、新课程展示课、高考研讨课、同课异构研讨课等公开课。这样，通过同伴互助和专家的引领，让全体教师通过集体磨课，有效地促进专业素质的提升，使高中英语课堂动起来。我们每次校内公开课课前制定备课组教学反思计划, 确定公开课开课内容;然后备课组集体备课，教学教师现场反思与答辩；教研组全体教师集体听课、集体评课、集体反思；开课教师要撰写教学公开课的教学设计及教学反思材料。我们认为，只有这种常态化的校本教研活动才能真正有效地促进教师对于教材的把握和对于教学过程驾驭能力的提高。
（4）建立教研组专题资料库。为了适应高中英语新课程改革发展的要求，使我们的教师能够更好地适应高中英语新课程的变化，我们教研组建立了4个公共邮箱既：新店中学英语教研组邮箱；新店中学高一英语备课组邮箱；新店中学高二备课组邮箱和新店中学高三英语备课组邮箱，教研组的老师将教案、课件、练习及试题放在邮箱，供老师们参考使用。并建立包括各年级试题库、教案库、课件库，有效实现了资源共享和资源优化。
（5）理论学习转变观念，提高认识。针对英语学科来讲，我们主要学习《教学大纲》、《高级中学英语课程标准》《考试说明》及其他专业理论和反思资料以提高全组教师的英语教学的思想认识，使我们的教学理念、教学方式与教学方法符合新课程改革的需要。主要通过外出取经，请专家作专题讲座，教研组集体反思及同伴互助，行为跟进，促进教师的专业成长。例如，2008年3月我们请了刘鹰教授来我校开讲座，2009年9月，由我区教研中心组织在我校进行了“同课异构“的教学实践活动，不同学校，不同风格的教师，不同的教学设计，使老师们对于高中英语新课标有了更为深刻的理解和感悟。
2．深化校本教研，使校本教研得以拓展
校本研究是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本校内的力量，我们组织教研组的老师积极参与区级市级的教研与培训，提高老师们的理论水平。另外根据我校实际，在我校领导的直接领导下我校也开展了横向的校际之间的学习与观摩活动，即进行了校与校之间的教研活动。我校成为厦门双十中学翔安分校，我们多次组织老师参与双十中学的集体备课活动及听课，学习名校不同的教学模式，使我们看到了差距、不足，进一步拓展了校本教研。每学期我们都举行同课异构活动，即由双十中学的老师和我校的老师同上一节课，由两校的老师共同听课、评课，探讨最佳的教学方法，努力提高教学效率。同时，我们还把我们的研究结果及一些较好的做法辐射到周边的中学，如本组的高级教师指导了三级校中学的多位新教师，促进新教师的成长。
3．以教育科研促进教师的专业成长
教育科研是促进教师专业成长的最佳策略和必由途径。教育科研是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省”。教育科研作为促进教师专业成长的有效手段，首先要尊重教师的个性和特长，搭建平台，促成教师的专业成长。同时，作为具体的促进途径，教育科研必须贴近实际，服务教学，以多种形式分层次、分阶段推进。如：新上岗教师——着重在学习教学理论，把理论与实践结合起来，促使其尽快在教学上入门；中间层教师——着重组织其学习现代教育理论，围绕学科建立科研课题，开展研究；骨干教师——着重在帮助其以现代教育理论为指导，反思、总结其教育教学经验，形成特色，发挥示范作用。鼓励教师每人至少订阅一本专业期刊，每学期读一本教育理论著作，并写读书笔记，独立承担或参与研究一个小课题，上一堂反映课题思想的研讨课，展示一项教学技能，编制一份试卷，制作一个多媒体课件，撰写一篇教学案例，每学年至少撰写一篇教学论文等等。自2007年以来，我组与区教研中心共同承担国家级课题“高中英语课堂教学模式与方法的研究”，目前该课题已通过验收。在课题实验的三年里，我校英语教研组的老师参与《实验通信》的撰写，有近三十篇的教学论文、案例分析、教学设计参与汇编，其中，有七篇文章获省级一、二、三等奖。通过本课题研究，使教师在课堂教学中提高了对高中英语新课程进行修正和调适的意识和能力，引导学生学习方式的转变，实现教师的教学方式与学生学习方式的有效整合。提高了我们自身教育教学的理论水平，增强了我们驾驭课程的能力，校本教研成为我们教育教学生活的一部分，校本教研成为实施新课改的一种动力，校本教研成为提高教学质量的关键。
四、结束语
开展校本教研三年来，本组教师在CN级和市级报刊发表教学论文25篇，在各级教学科研论文、教学案例、多媒体课件评比，技能竞赛中获得28人次奖项，指导学生获区级以上的各项奖项100多人次。 全组教师的教学能力和科研能力明显得到提高。多为老师在区级、市级教学研讨会上做专题讲座。 2009年，本教研组被授予“厦门市工人先锋号”和“翔安区巾帼文明岗”，这些都是上级主管部门对我校英语教研组工作的肯定，也是开展校本教研带来的荣誉。
总之， 通过三年来的“校本教研活动”，我们组的教师的全面的专业素质得到了有效的提升。我们从内心感受到这种常态化的“校本教研活动”给我们带来的实惠。当然，还有很大的空间值得我们去进行更深入的研究。
参考文献：
1．教育部 《普通高中英语课程标准》，人民教育出版社，2003年
2．.陈冠英 “谈外语教师的素质”，《中小学外语教学》,2000年第1期
3． 黄丽玲 “浅谈新课程实施中英语教师的素质要求和角色定位”，《福建教育学院学报》，2008年第2期
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