任务驱动增强课堂实效
任务驱动增强课堂实效
如东县马塘小学 顾建飞
随着区域教育现代化的不断推进，信息技术已成为了小学课程中的一门重要的基础学科。通过这些年的教学，我虽然积累了一定的专业理念，但也产生了一些困惑：新教育倡导以自主学习为主，可真正把学习的主动权交给了学生，却发现效率低下，偏离了学习的轨道，如指导让学生上网选取素材，学生很容易去做和课堂无关的事情，最终连学习任务也完成不了，从而产生了一些信息技术教学的低效课。前不久，在如东县“成才杯”中年教师优课赛中听了南通市信息技术学科带头人沈澄老师的一节《下载网页》，让我对信息技术课堂教学又有了新的认识，让我对任务驱动教学法又有了新的理解，课上有两个我感受比较深的地方：
一、贴近生活，激趣导入。
案例：
（沈老师一上课就出示喜羊羊图）
师：同学们，你们知道它叫什么名字？你喜欢它吗？为什么？
（对，喜羊羊机智、勇敢、聪明，它每次都能帮助同伴们从狼口逃生，是羊村里的小英雄，大家都很喜欢它。今天的电脑课上有几个任务要同学们完成，大家能像喜羊羊那样接受挑战吗？）
……
夸美钮斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”学生爱上信息技术课，但这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网。要知道，有的学生上课时精力不集中，比如：学生的手乱摸鼠标、键盘或点击与学习无关的内容……这些在一定程度上干扰了他们对学习内容的注意，分散了注意力，使之听完课后却印象不深。沈老师设计学生喜闻乐见的“人物”喜羊羊作为挑战对象，创设一个有利于学习的氛围、环境，让学生一下子有了明确的方向和目标。这种氛围和环境贴近学生生活，学生更易接受，激发了他们的学习动机。
二、明确目标，任务驱动。
“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。教师运用“任务驱动”教学法，根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，通过对学习资源的综合应用，进行自主探索和互动协作的学习，从而完成相应的“任务”。
案例：
任务一：下载《喜羊羊和灰太狼》网页(下载网页的教学)
……
师：网页上有很多动物图片，你喜欢吗？想不想下载下来？谁会下载的，请到老师的电脑上操作。
师（追问）：像这样一幅一幅地下载，太慢了，能不能一下子把整个网页上的所有内容都下载下来呢？通过今天的学习，大家肯定会掌握这个本领。
（贴出任务一：下载《喜羊羊和灰太狼》网页）
师：①如何将网页下载下来呢？
请大家自学桌面上的“教你一招”文件。
同座交流学习体会。
②你学会了吗？请一个同学演示一下。并讲讲是如何操作的。
③说一说，在保存网页时要注意什么？
……
任务二：删除下载的网页，再恢复(删除下载的网页并恢复的教学)
……
师：如何检查网页是否已经下载成功了呢？
师：①刚才大家看到的那个同学的下载网页的操作，只会产生一个网页文件；而我们下载完网页后，会产生两个：一个文件和一个文件夹，就是这两个（用鼠标比划），他们的同名，都是“喜羊羊和灰太狼”。如果删掉它们两个中的任一个，会怎样？大家试一下
②如果我们删掉任意一个，另一个同时也被删掉了。看来它们是互相依靠，不能分开，缺一不可的。
师：下载的网页被删掉了，但我们还是需要用它们呢。怎么办呢？哪位同学有办法还让它再回来的？
师：还可以用什么办法恢复被删除的文件？（可以打开“回收站”还原此项目）
（贴出任务二：删除下载的《喜羊羊和灰太狼》网页，再恢复。）
同座同学互相操作给对方看。可以互帮。
……
任务三：将两幅红太狼的图片文件移到D盘“狼堡”文件夹里。(移动单个文件的教学)
……
师：①这里面有两幅“红太狼”的图片，怎样将它移到D盘“狼堡”文件夹里。（贴出任务三：将两幅红太狼的图片文件移到D盘“狼堡”文件夹里。）
师：同座的同学讨论讨论，然后动手试一试。（学生操作）
师：②哪位同学会操作的？演示一下。强调：遵循“先选定，后操作”的原则。
师小结：移动文件的方法有很多，可以用“编辑”菜单，也可以用右键菜单，还可以用快捷键“Ctrl键加X键”等等
……
任务四：将下载的灰太狼的图片文件全部移到D盘“狼堡”文件夹里。（同时移动多个连续文件的教学）
……
师：现在大家都会移动文件了。请大家将下载的“灰太狼”的图片，全部移到D盘“狼堡”文件夹里。
（贴出任务四：将下载的灰太狼的图片文件全部移到D盘“狼堡”文件夹里。）
师：要移动文件，必须选定它。
方法：
A．如果移动一个文件，只要用鼠标单击这个文件就选定它了；
B．如果移动多个连续的文件，先单击第一个要选定的文件，接着把鼠标指针指向最后一个要选定的文件，然后按住键盘上的shift键，再单击鼠标。这样就可以选定首尾两个文件之间的所有文件。
C.其他方法。
……
任务五：将下载的所有羊的图片文件全部移到D盘“羊村”文件夹里。（同时移动多个不连续文件的教学）
……
（贴出任务五：将下载的所有羊的图片文件全部移到D盘“羊村”文件夹里。）
同座的同学讨论讨论，看哪些同学有办法？
师：请会操作的同学来试试。
师：由于羊的图片文件并不是连续的，如果我们用shift键来选定，那么那些不是羊的文件也被选定了，所有不能用这种办法。我们可以使用ctrl键来选定：先单击一个要选定的文件，然后按住键盘上的ctrl键，再依次单击其他要选定的文件，选完后松开ctrl键。这样不连续的多个文件都被我们选定了。
……
从沈老师的教学中，我体会到任务驱动教学有这样几个原则：
1．“任务”的科学性
教师作为课堂教学的引导者，其任务是要充分调动学生的积极性，提出科学合理的任务，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；学生作为课堂教学的主人，自然是根据教师提供的任务，明确探究的目标，思考探究的任务，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。在实际的小学信息技术教学中，教师往往没能很好创设良好的任务情景，没能把握好任务的难易、大小，使很多学生对任务没有兴趣或无从下手。因此，任务的提出，在任务驱动教学中是最重要的，它是一堂课的核心，是教学成败的`关键。
2．“任务”的层次性。
教师在设计任务时要从教学内容的特点和难易程度出发，并考虑到学生的差异性，分层次来设计。沈老师的第一任务设计：完整下载网页。学生按照已学知识，保存网页。只要学生能照着样子做出来，就初步掌握了任务中所包含的新知识、新技能。第二任务设计：删除下载的网页，再恢复。学生有了一定的基础，教师只给出部分具体的要求，而没有具体的操作步骤，为学生留下大片自主探究的空间。第三任务设计：将单个文件移到D盘文件夹里。学生遵循先选定、再操作的原则，结合已有的旧知完成操作。第四任务设计：将多个连续文件移到D盘文件夹里。第五任务设计：将多个不连续文件移到D盘“羊村”文件夹里。这样老师引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，最终在任务的完成中培养了学生的创新意识和自主创新学习的能力。
3．“任务”的可操作性。
《小学信息技术》课是一门实践性非常强的课程。其教学内容以操作为主，很少有理论知识出现，所以用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的。任务应难易适度。过易，学生会觉得“太小儿科”了，会懒得理睬；太难，学生会望而生畏，无从下手。所以教师要设法结合学生的特点和现有的知识结构，创设丰富的、难易适度的任务，鼓励学生积极、主动地参与教学活动。沈老师把方法指导与学生操作紧密结合，让学生在第一时间内动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法，设计的五个任务环环相扣，结合旧知，学生轻松操作，体验成功的喜悦。
4．“任务”的创新性。
要培养学生的创新能力，在设计任务的时就要考虑到留给学生一定的创新空间。沈老师设计的任务看似简单、易操作，又各不相同由易到难，而且每一个任务的提出，都引导学生用多种方法操作。如：教学移动文件时，就发现方法有很多，可以用“编辑”菜单，也可以用右键菜单，还可以用快捷键“Ctrl键加X键”等等。启发学生完成同一任务时使用多种方法，去完成同一个任务。充分激励学生去探索、去发散，以达到培养思维求异和新颖的目的，从而培养学生的创新能力。
纵观这节课不难发现，要上好信息技术这门课，只要我们在平常的教学过程中，充分调动学生的学习兴趣，由被动学习变主动学习，从而提高课堂效率，使教学任务得以顺利地完成。让学生带着“任务”学习，可使学生在学习的过程中处于积极主动的主体地位，充分发挥学生的学习主动性和创造性，自主地获取知识，为他们今后的发展打下坚实的基础。
[参考文献]
1、龚道敏 《中小学信息技术课“任务驱动”教学模式的构建与应用》
2、吕品 《什么是任务驱动》
3、李秀兰 《新教学模式中的教学评价》 北京师范大学出版社
4、《试论任务驱动》 中国电化教育 2002，9.
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