小学信息技术教学中差异教学的方法研究
关注差异 因“才”施教——小学信息技术教学中差异教学的方法研究
【内容概要】
信息技术是一门新兴的课程，其实践性强，发展快。现代教育理念要以学生发展为本，在此原则下，就应当承认学生间的差异和发展不平衡。直面学生的差异是一个永恒的话题，我们应该直面孩子的差异，承认孩子的个性，发展孩子的个性，给孩子提供机会让他们把自己独特的个性展现出来，设计有差异的课程，实施有差异的教学，获得有差异的评价，意义就变得极为重大。本文就从以下两方面做了初步的研究：
一、学生差异性的主要表现：
1、学生基本功的差异；2、学生学习兴趣的差异；3、学生学习态度上的差异
二、差异性教学的实施方法：
1、多种方法找到学生差异所在；2、教学目标的制定应体现差异性；3、教学内容应体现差异性；4、作业的设计应体现差异性；5、多种教学组织形式的综合运用；6、进行差异评价进行及时反馈
关注差异 因“才”施教——小学信息技术教学中差异教学的方法研究
【关键词：教学、差异、表现、实施】
场景一：第一堂信息技术课
同学们都带着相当兴奋的心情走进机房，有的马上打开了电脑，熟练的玩起了纸牌；有的迅速打开IE，上4399游戏网；有的抓着鼠标，敲着键盘，一脸神秘感；有的面对电脑既不敢碰也不敢问，干脆坐在座位上看着别人……
场景二：平时的信息技术课堂
老师布置了一个任务，学生纷纷开始动手去操作了。看书、自学、交流、探究，开始都显得非常认真。几分钟后，这种局面就开始改变了。有一部分人已经完成了任务，于是就偷偷摸摸的玩起了纸牌、扫雷，或上网，或聊天；一部分同学仍然在中归中矩，按步就班认真完成任务；还有一部分人动作慢慢腾腾，甚至束手无策，到下课也常常无法完成任务……
以上两种场景相信许多信息技术老师在教学中都遇到过。作为一门新兴的课程，信息技术其实践性强，发展快。信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。现代教育理念要以学生发展为本，在此原则下，就应当承认学生间的差异和发展不平衡。在信息技术教学中，直面学生的差异是一个永恒的话题，我们应该直面孩子的差异，承认孩子的个性差异，发展孩子的个性，给孩子提供机会让他们把自己独特的个性展现出来；设计有差异的课程，实施有差异的教学，获得有差异的评价，意义就变得极为重要。
一、学生差异性的主要表现：
1、学生基本功的差异
由于经济条件的差异，学生家庭的差异，学生对于计算机水平也层次不齐。有些学生家里没有计算机，甚至学习这门课之前从来没有接触过计算机，一切从零开始；而有些学生已经是计算机领域中某一方面的“小能手”、“小专家”了，这就造成了学生之间客观上的差异。
另外学生本身能力上的差异也同样存在，如上课时学生甲比学生乙思维要敏捷；学生丙长于形象的直观记忆，学生丁则擅长于抽象的语言记忆。有的学生接受能力明显强于其他同学，有的参加过校外培训，有的甚至参加过电脑作品大赛，有的则连电脑都从未接触过。从而导致他们在学习不同的内容时就产生了差异。
2、学生学习兴趣的差异
学生自身所具有的各种能力、兴趣也不同。反映在课堂上，有的学生指法进步很快，但学习软件操作时颇感吃力；有的学生作品创意不错、美工很好，但对程序设计思想的理解力不强。学生学习兴趣的差异主要表现为：A类生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类生智力因素好，缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩不稳，但有潜力；C类生智力或非智力因素相对差些，学习吃力，成绩不理想。只有对信息技术这门课程感兴趣的学生学习起来才会事半功倍。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能有效实施“差异教学”。
3、学生学习态度上的差异
学生的学习态度也有很大差异：分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型的学生对学习内容、教师教导方式的要求及完成学习任务情况均有较大差异。如果对不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的'教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对信息学科学习的兴趣，或把大量的时间和精力放在了网络游戏上；基础差的又会“吃不了”，加剧厌学情绪，甚至对信息学科的学习自暴自弃。
二、差异性教学的实施方法：
在信息技术教学中，针对学生存在的客观差异，我们该怎样去组织我们的教学，让每一个学生学好信息技术，让每一个学生在信息技术方面得到发展，让全体学生的信息素养得以提高呢？
1、多种方法找到学生差异所在
在信息技术教学中，为了有效地实施“差异教学”，教师必须在课前完成对学生差异的测试和调查，并分析形成差异的原因，对全体学生做到心中有数，这样才能很好的实施“差异教学”。调查的方法是多种多样的，我们一般采用谈话和问卷的方法找出学生存在哪些差异？他们对哪部分知识比较感兴趣，对哪部分知识不感兴趣？对计算机知识知道多少？等等。
2、教学目标的制定应体现差异性
教学目标分为集体目标和个人目标，集体目标是每个同学都要达到的基础目标，个人目标是根据个人的能力、兴趣、基础而设定的，它是每一个同学在经过自己的努力下能达到的最佳目标。如在教学“美化文章”一课时，就可将集体目标定为 “围绕主题，会利用艺术字和自选图形来对文章进行适当的美化”，对基础差的学生可将目标定的低一些，只要能根据课本完成基本操作，对美化程度不作严格的要求，而对基础好的学生提出的高层次目标为“能灵活运用我们学习的知识，自主选择方法，将文章进行个性化的美化”。
3、教学内容应体现差异性
在信息技术教学中，除了要制定有差异性的教学目标，对于教学内容也要做适当的差异性的调整。而教学内容的调整要适应不同学生的要求，既要考虑教学内容难度差距适量，又要确保能在同一课堂中进行。如教学《建立个人博客》一课时，我就对教学内容进行调整。基础差的学生只要完成注册任务，并且可以取得其他同学的帮助；普通学生只要能自主注册、登陆到自己的博客就完成任务；对于基础好的学生则将教学内容进行加深，要求在自己的博客中发表一份文章，介绍自己建立博客的过程，以便利用博客平台和其他同学进行分享。
4、作业的设计应体现差异性
“差异教学”要求教师根据学生的差异，本着给学生提供自主探究空间的原则，设计开放性强、探究性强的作业让学生进行探究。如教师在出题时可以出成必做题和选做题。必做题是要求所有学生都要完成的，以达到《指导纲要》的目标要求。选做题可出一些与生活实际联系密切、综合性强的题让学生去解决，以培养学生解决实际问题的能力、严谨求实的科学态度和独立思考、勇于探索的能力。如制作多媒体演示文稿的练习，教师可设计模仿类练习和自我设计两种练习。基础一般的学生完成模仿练习即达标，基础好的同学可往更高层次发展，要求制作优美作品，并可自由发挥，体现个性。
5、多种教学组织形式的综合运用
（1）小组合作学习
小组合作学习是将班级中的学生按一定的标准分成多个学习小组，通过小组成员的共同努力来完成一个既定目标的学习过程。小组学习可以培养学生与人沟通、交流、合作的能力，在共同研究解决方法、收集整理资料的过程中可以发挥各自的特长，学习到别人的长处，形成以强带弱，以弱促强的格局，使每一个学生能够在自己原有的基础上得到提高，以达到培养学生能力和兴趣的目的。如：我在教学《自选图形》一课中，首先创设情境为老师房屋进行平面设计，将全班分成若干个设计小组，每个小组中都有负责进行排版设计的同学，有进行文字描述的同学。小组成员分工合作完成任务，每位同学都能在小组中发挥自己的积极作用，学生的兴趣非常的浓厚。
（2）个别辅导
个别辅导不仅仅是对基础差的学生，对于基础好的学生也要给予辅导，以期达到“提优补差”的目标。辅导的内容不能光停留在学习内容上，还要在学习的思想、策略和方法等方面进行辅导。对基础差的学生，教师要帮助其查找原因，寻找适合的学习方法，逐步提高他们的学习能力，以达成学习目标；对学有余力的同学教师应注意课外拓展、练习的指导，让其学习更具个性。通过有差异的辅导，培养学生良好的学习习惯，使每个学生得到不同程度的提高。
6、进行差异评价并进行及时反馈
在信息技术教学中实施差异性教学，教师的评价也要体现差异性。教师要针对每个学生的潜能进行富于激励性的差异评价，对于基础好、接受快的“优等生”，对他们评价要严格，除完成老师布置的作业外，还要求他们能用不同的方法来创造性地解决问题，体现个性；对于基础差、进步慢的学生要找出他们的闪光点，用激励的话来评价，帮助他们找回自信心，提高学习的兴趣，体验成功的乐趣。
信息技术课堂教学中的差异是永远存在的，我们作为信息技术教师，我们需要做的是如何把握好这种差异，从这些差异中如何找到教学平衡点，缩短学生间的差距，让差异转变为优势，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，在教师组织引导和激励以及学生自我约束之下，人人学有所成，有所发展。实际上，如果能把学生的差异性转变为人与人之间的交往、教师的教学资源和学生的学习资源，变通方法与策略，变不利为有利，则学生差异性问题并不值得我们如此畏惧，反而会成为最有益的力量源泉。但这需要我们精心设计教学活动，有节奏地调控课堂教学行为，挖掘学生潜能和智慧，关爱学生并及时把握他们的需要，建设学习型课堂，在师生共同发展中彼此体验和享受学习的快乐。
参考文献：
1、《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》（讨论稿）
2、《差异教学论》（修订版）-----华国栋
3、《教育学》----王道俊 郭文安
4、《中国电化教育》
5、《浅谈信息技术学科中的差异性教学》----新课程改革与实践
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