用实例浅谈小学信息技术课堂教学法

时间:2017-08-16 12:12:41 教育毕业论文 我要投稿

用实例浅谈小学信息技术课堂教学法

用实例浅谈小学信息技术课堂教学法              
 摘要:   小学信息技术教育任务和教学目标提出培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,努力创造条件,注重培养学生的创新精神和实践能力。在信息技术教学过程中,要保持学生学习的动力,就要运用科学的教学方法去激发学生的学习热情。本文通过对小学信息技术必修课程的研究,通过具体的例子浅谈一下课堂教学法。

用实例浅谈小学信息技术课堂教学法

关键词:课堂教学法、兴趣、注意、模仿、评价
 
前言:
 在小学数学应用题中,常常出现有关工厂生产效率的问题,一定量的工作,生产时间越少,效率就越高。同样地,学习时间指学习特定内容所花费的时间,它意味着学习效率,即学习速度的快慢,显然,学习速度快,学习特定内容所花费的时间就少,效率也就高。节约学习时间,提高学习效率,首先要求把时间用在学习上,课堂教学不能把时间浪费在非学习上;其次要提高单位时间的学习质量。
 一星期一次的信息技术课是每位小学生都热切期盼的,而作为教师,则需要思考的是如何进行教学设计,能让学生在短短的40分钟内进行一次有趣、高效的信息技术,培养他们的信息素养。在近期的教学工作中,我初步总结了几点关于课堂教学法的内容。
 
乐中学
 伟大的教育家陶行知先生说过:“学生有了兴趣,就肯全副精神去做事,所以‘学’与‘乐’是不可分离的”。兴趣是最好的老师,是学生学习的原动力,是开发智力的催化剂,能激发学生的创造性思维。在低年级信息技术入门教学中,通常是以鼠标或键盘的操作练习为首,在充分考虑、分析学生学习的实际情况后,我会适当的采用一些游戏来激发学生的学习兴趣。例如:纸牌、拼图、指法练习等,让学生能充满激情的去进行游戏并学习。由于这些益智游戏中巧妙的设置了一些障碍和关卡,迫使学生去理解键盘上的一些键的功能和使用,这样他们就在无形中学会了键盘的使用。通过教学实践,效果不错。
 但同时也要让我犯愁的是,这样下去学生在刚接触信息课时就有了一个错误的认知,认为上信息技术课就是玩游戏,每次上课前都有学生问我这节课是不是玩游戏。到后面随着学习内容的调整,学生对非游戏的学习会特没劲,从而产生对教学内容的厌学和敷衍,并想尽一切办法趁老师不注意时进入游戏过过瘾。所以游戏的取材和活动时间必须要严格控制,上课前五分钟进行指法练习,或者进行一定量的游戏比赛都是可取的。
 
 二、看中学
 
 小学生的年龄特点决定了他们的自制力较弱,学习中各种心理过程常常带有很大的无意性,因此,在课堂教学中自始至终集中学生的注意力就显得尤为重要。老师在讲台上滔滔不绝,有些学生摸摸鼠标,对着显示器照“镜子”,这时我就要考虑怎样把学生的注意力集中起来。借助多媒体是一个不错的点子,实践也证明了,学生对图像、色彩、声音等产生了极大的新奇感,能迅速的进入渴望获得知识的最佳状态。
 比如:在教学九年义务教育《信息技术》教材中的《初识画图》时,如果只是简单地口述画图工具栏的每个按钮的功能,不仅提不起他们对画图的兴趣,而且让他们感觉到内容比较枯燥、乏味。反之,我用幻灯片把一张张学生的电脑绘图作品展示给他们看的时候,便能立刻引起学生的注意,从而激起他们参与画图的热情。
 
 三、仿中学
 
 模仿是小学生的天性。在日常生活和学习中,他常常会照着家长或老师的样子做事情。我在上信息技术课前,布置每位学生必须穿布鞋套进机房,后来学生问我,老师为什么不穿鞋套进来,我立刻哑口无言,并在下节课穿好鞋套进机房,而学生也在看我到底有没有穿。通过这件事我想到,其实课堂教学也是一样,教师的示范教学尤为重要,在讲《键盘输入》这课时,必须让学生先学会如何正确操作计算机,如:身体坐直,胸挺起。两脚放平,肩放松。在我演示的过程中,学生也会观察老师是不是也做到了这点。特别是在讲授指法练习时,老师演示时一定要自己先规范,然后示范给学生看时,才会让他们信服,这样他们实践练习才会更有实效,不仅使学生对教学内容有了深刻、透彻的理解,更加深了学生的记忆。
 
 四、做中学
 
 俗话说:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。只有亲自动手、亲自实践,才能真正体会到其中的奥妙。由于信息技术课的特殊性,教师要放开手脚,让学生去做,做到课堂以“教师为导,学生为主”。
 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权,教师不断地挑战和激励学生前进。目前,“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
 它是一种信息技术学科性比较强的教学方法。此教学法多用于信息技术操作方面的内容的教学,比如,在word的自选图形教学中,我给出的课堂任务是:给《奇妙的国际互联网》这篇文章配插图。我只告诉学生应该怎样去找相应的菜单完成操作,要求学生给自选图形填充颜色,添加说明性文字,还要将图形组合。任务提出后学生的.操作积极性很高,在实际操作中也表现了浓厚的兴趣,收到较好的效果。
 
 五、评中学
 
 《新课程》强调:教学中要重视评价,在评价过程中要最大程度地促进学生的自主探究,提高学生的创造能力,培养学生的信息素养。过程性评价固然重要,但总结性评价决不可缺少,总结性评价不是面对“昨天”的一锤定音,而应该是对“明天”的百尺竿头。总结性评价一般又分为操作性评价(笔头考试)和作品评价。教无定法,评价也无定法,适合学生并且能最大程度促进学生发展的就是好方法。
 对学生作品进行评价可以说是信息技术课中一个必不可少的环节。通过对学生作品的评价来了解学生掌握知识和应用知识的程度,以及教学中存在的问题。然而教师在点评学生作品时对于“这样的作品是否美观”不太好把握 。如果给出一个评价标准给学生做参照的话,评价会比较容易。但这又突显一个问题,这样的评价标准学生是否认同。那么如何作好学生作品的评价呢?在教学《保护珍稀动物》一课时,我认为可以做好以下几点:1、在评价作品时要因人而异,不能只是横向地将学生对比要求,而要以发展的眼光看待每一个学生,对每个学生由刚开始学习PowerPoint到现在作品的呈现要用进步的观点去评价和肯定,特别要关注他们每次关于成果篮的填写。2、评价学生作品的时候可以将作品展示出来让学生共同交流,或分组发表看法,进行民主评价。3、还可以让学生自己介绍作品,进行自我评价。
 总之,课堂教学是一门很深的学问,具有很强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性,我们必须以教学理论为指导,采用科学的教学法,真正提高课堂教学的质量,但课堂教学法也不是一成不变的,也不是对每个学生都适用的,是在不断的教学实践中积累和总结并完善起来的,作为一名新教师,在这条道路上才刚刚起步,还有很多东西需要慢慢学习和总结。
 
 
 参考文献
 【1】. 江苏教育技术,2008;
 【2】.《现代教育技术论文集》,江苏教育出版社,2007;
 【3】. 浅谈新课标下信息技术教学设计的若干想法
 【4】. 漫谈如何提高小学数学课堂效率