运用多媒体辅助教学 打造精彩课堂

时间:2017-08-16 12:12:36 教育毕业论文 我要投稿

运用多媒体辅助教学 打造精彩课堂

运用多媒体辅助教学  打造精彩课堂
 江苏省淮安市石塔湖小学  谢涛
 [内容摘要]:计算机辅助教学手段的应用,以其软件多方位、立体化的开发和利用,以及贮存信息量大、画面丰富、多种媒体综合运用等特点,在教学过程中能为学生建立了一个动态教学环境,开阔学生的视野,丰富学生的想象力,调动学生的学习兴趣,从而大大提高课堂教学效率;多媒体的辅助教学——材料处理功能;多媒体的辅助教学——演示功能;多媒体的辅助教学——教学功能;多媒体的辅助教学——反馈评价功能。
 [关键词]:多媒体  辅助   教学   功能
 
 随着计算机技术的不断发展,多媒体技术已广泛的运用于现代教育中,如今计算机多媒体辅助教学CAI已成为数学教学中必不可少的教学手段。现在它正迅速的深入到教育教学领域,并且日新月异的改变着一个国家、地区、乃至学校的教育面貌。计算机辅助教学手段的应用,以其软件多方位、立体化的开发和利用,以及贮存信息量大、画面丰富、多种媒体综合运用等特点,在教学过程中能为学生建立了一个动态教学环境,开阔学生的视野,丰富学生的想象力,调动学生的学习兴趣,从而大大提高课堂教学效率。
 作为一个从事基础教育的小学教师,必须研究如何利用这一先进的教学手段,对学生进行知识的启蒙教育。本文从多媒体技术在数学教学中的必要性出发,分析了多媒体技术的应用优势,并就如何将多媒体技术运用到数学教学中进行了初步探讨。
    一、多媒体的辅助教学——材料处理功能    在数学教学中,为贴近数学知识与生活的联系,经常将学生生活中的材料和他们身边的事物引入课堂中。很多时候,如果直接将客观事物摆在学生面前,虽然做到了教学的直观,但不利于教学的展开——因为数学知识是抽象的,现实生活并不等于数学。因此,我们在教学中需要对学习材料进行数学化处理,这样才能更好地促使学生建构科学的数学概念。     如在小学数学中教学角、直线、长方形、正方形等平面图形知识,由于这些图形在实际生活中并不独立存在,而是物体的一部分,学生无法真正感受它(例如教师发给学生一张长方形的纸,实际上学生拿到的是一个“长方体”),这样就不利于学生科学概念的形成。这时就可以发挥多媒体的材料处理功能。教学时,在屏幕上展示一些侧面是长方形的物体,并告诉学生这些物体的侧面都是长方形,接着运用多媒体的“擦除”功能,将每个物体保留一个侧面,其余各侧面的边线、颜色、图案都擦去。这样,“长方形”的表象就很好地建立在学生的头脑里了,让学生科学地掌握了“长方形”的数学概念。     又如,在《圆的画法》的教学中,可先让学生观察一条线段绕一个端点(定点)顺时针旋转,直至另一端点扫出一个圆,让学生初步感知圆的形成过程。接下来,将画圆的步骤分解展示给学生,使学生获得画圆的完整信息。这样,学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。     借助多媒体还能将那些看似静止的、孤立的`事物活动起来,从而使学生较容易地找出事物之间的联系,促进对知识的理解。       二、多媒体的辅助教学——演示功能                                     
 应用多媒体辅助数学教学,运用图、文、声、像并茂的特点,能把教学时说不清道不明,只靠挂图或黑板作图又难以解释清楚的知识,通过形象生动的画面,声像同步的情境,言简意赅的解说,悦耳动听的音乐及时有效的反馈,将知识一目了然地展现在学生面前,培养学生的观察能力和思维能力。使学生的学习变得轻松愉快,求知欲望高涨。在教学中根据教材的内容和教学的需要,化静为动,动静结合,使静态的知识动态化,使教与学之间充满了生机,教的形象,学的主动。使学生能较快地理解和掌握所学知识,扩大了学生的认识空间,缩短了学生的认识过程,减少了学生的想象困难,为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供了有力支持,使学生能够建立正确的空间观念,培养了学生思维的灵活性和创造性。
 如:在教学角的大小比较时,在没有量角器的情况下通过演示引导学生怎样比较。再如在学生学习了求图形的周长后,教师出示如下图所示的操场平面示意图。教学时,先让学生独立思考这个图形的周长是指哪里,然后让同桌之间用手比划一下,接着请学生说一说这个图形的周长包括哪些线条,最后再用多媒体演示一下这个图形的周长——在课件中利用“擦除”效果,用红粗线绕操场周围“跑”一圈。多媒体的演示在此用来突出显示学生的想法,帮助学生加深对“周长”的理解。     三、多媒体的辅助教学——教学功能     课件设计时还可以设计个“隐藏”、“显示”键;设计个“拆分”和“取消拆分”键;设计个“提示”、“分析”、“反思”键。更多地留给学生思考、比较的空间。用一个“动画”或“鼠标拖动”来表现“一般和特殊、运动和变化”等。这样计算机在数学教学中就能表现出很大的优势。 信息技术不仅为教师教学提供演示性支持,更重要的是给学生的学习提供了直接支持。上网学习正在成为学生课外和课内学习的一种新的学习方式。如教学《几何形体的体积计算》一课,一部分学有余力的学生在学习完长方体、正方体、圆柱、圆锥的体积后,想要知道球体等其他形体的体积是怎么计算的。这是教师在课堂上一时半刻无法解决的问题。这时教师就可鼓励这些学生课外上网查找这方面的知识。这样教学,不仅满足了学生的求知欲望,而且久而久之,上网学习会成为学生主动的选择,从而使他们的学习空间得到拓展、学习能力得到提高。苏霍姆林斯基说得好:当儿童跨进校门以后,不要把他的思维套进黑板和识字的框框里,不要让教育的“四墙”把他跟气象万千的世界隔绝开来,因为在世界的奥秘中,包含着思维和创造的取之不竭的源泉。     四、多媒体的辅助教学——反馈评价功能     教学活动是一种复杂的信息交流活动,通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分,突出矛盾,有利于学习难点的解决。而且,反馈越及时越有利于学习。然而,传统课堂教学中,教师难以对学生的学习进行及时的评价。运用多媒体能够对学生的学习及时进行反馈评价。如在课件制作时,应用交互中的“判断”功能,当学生回答的结果符合题意时,屏幕上就出现一只鼓掌的小动物,同时播放一至五秒钟的掌声;当学生回答的结果不符合题意时,屏幕上就出现一位擦眼泪的小朋友。这种新的评价方式,能调节课堂气氛,促使学生愉快学习。实践证明:学生了解自己的学习状况比不了解积极性要高。通过反馈,他们既看到自己的进步,又知道了自己的不足,促使他们自我激励,获得“独立发现的愉快体验”,从而不断提高内驱力。
 总之,社会越发展,科技越进步,对人才素质和能力的要求就越高,对多样化人才要求也越高。多媒体技术与数学教学的有机结合,是数学教学改革中的一种新型教学手段,由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力,故具有极大的吸引力,只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话,电脑多媒体在数学教学中的应用将会更举足轻重、更广泛。
 
参考资料:
1、《小学数学教师》增刊 《重建课堂教学价值观》叶澜 2003年增刊 
2、《基础教育课程改革纲要(试行)》 学习方式的转变
3、《试论信息技术与课程整合的基本策略》  黄甫全  2002年6月

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