关于信息技术环境下现代教育技术课程的教学改革与研究
论文摘要：从课程大纲的修订与完善、教学方式的改革与探索、教学资源的设计与开发、课程教学评价的改进与创新等4个方面开展信息技术下现代技术课程的教学改革与研究。该研究对于职前教师教育技术能力培养具有良好的推动作用。
论文关键词：现代教育技术；教师教育：课程改革
1课程教学改革与研究的背景
为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，教育部颁布《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》)。这是建国以来国家颁布的第一个教师专业能力标准，它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑式的大事，必将对我国的教师教育事业产生重大而深远的影响。
教育部为贯彻落实该标准，专门启动“全国中小学教师教育技术能力建设计划”。这一项目包括培训、考试、认证等3个部分。培训内容是指达到教育技术能力标准所需要的知识与能力；考试内容和培训内容基本一致；认证是指按照审核认定的考试成绩授予教师相应等级的证书。关于这次教育技术能力培训，教育部师范司领导特别强调：这是新一轮国家级、强制性并涉及上千万中小学教师的全员培训。从这一发展形势看，由于教师教育技术能力标准的颁布与实施，对中小学教师教育技术能力的要求已大大提高，从而对职前的教师教育(师范教育)也产生较大的冲击与影响——师范院校的教育技术课从教学内容到教学方式都必须根据该《标准》的要求进行大胆的改革。
2课程教学改革与研究的主要内容
2．1课程大纲的修订与完善
传统的教育技术公共课往往只强调在校大学生与在职一线教师在学习特点上的差别(职前的在校大学生缺乏教学经验，较偏重于理论学习；在职的一线教师则有较多的教学经验，更强调理论联系实际)，而忽视二者之间的联系，因而在课程的内容体系上比较理论化，并且严重脱离中小学的教学实际。
按照教育部颁布的《标准》，结合师范生学习水平和认知风格，对现行现代教育技术公共课程教学大纲和实验大纲进行修订和完善。修订和完善后的大纲以教育部颁布的《标准》为纲，既充分考虑在校大学生的学习特点，适当增加理论性与系统性；但又严格遵循《标准》所强调的教育技术能力要求，把一线教师所关注的内容通过“活动”和“案例”等形式融入教育技术公共课的教学内容中，从而在较大程度上改变原来“职前教学”与“职后培训”两张皮，“学”和“用”二者基本脱节的现象，使二者的内容体系既有区别，又存在有机联系，使“职前”“职后”基本打通，“学”和“用”二者较密切地结合起来。
2．2教学方式的改革与探索
在原有“2+2”学时的基础上，结合课堂讲授和实验教学，积极开展教学方式的改革和探索。在课程实施过程中，出以下几种信息技术环境下可行、有效的教学模式。
1)基于课堂的多媒体教学模式。多媒体教学是指运用多媒体并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。由于计算机具有人机交互、及时反馈的特点，多媒体技术在教学中的应用远远超过传统意义的录像、、幻灯等视听形象手段的结合，形成一种图、文、声、像并茂，人机交互的教学方式。在现代教育技术课程课堂教学部分，90％以上的教学内容都采用此种教学模式，取得良好的教学效果。
2)基于实验室的人机教学模式。人机教学模式是指人与教学设备(主要指计算机)之间以一定的交互方式为完成确定任务而进行的人机之间信息交换的过程模式。人机教学模式改变传统的教师讲、学生听，教师演示、学生观察的.教学方法，通过师生共同探讨问题，协同操作，学生变被动学习为主动求知，实现教学过程信息互动，发展学生的思维能力、探究问题的能力和实际的动手能力。在现代教育技术课程实验教学部分，对每一个实验都指定明确的任务。在实验教学过程中，以完成一个具体的真实性任务为线索，把实验教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过自己的思考和教师的点拨，在与计算机交互的过程中解决问题。通过这种方式可以有效地提高学生的实际动手能力，完成实验教学的各项要求。
3)基于网络的资源型教学模式。教育技术实践领域学科的多样性与差异性，决定了该门课程的教学不能是一个封闭系统，现有的“2+2”教学安排远不能满足实际的教学要求。现代教育技术课程的教学需要也必须延伸到学生课堂教学之外。针对现在教学条件的实际情况，基于网络的资源型教学模式是解决教学内容繁多与课程学时不足矛盾的有效方式。